八年级语文教学中高效阅读教学的方法探究

摘  要：阅读是语文教学的重要内容，对发展学生思维能力、培养学生阅读能力具有促进意义。阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话交流的过程，教师身为学生与文本之间的中介，在语文阅读教学中起到重要的指导作用。在语文教学中，教师需重视阅读教学的开展，教授学生多元化的阅读方法，增强学生阅读能力，进而提升语文阅读教学质量。对此，本文以八年级语文教学为研究对象，分析八年级语文阅读教学现状，论述八年级语文教学中高效阅读教学方法的运用意义，提出八年级语文教学中高效阅读教学方法的运用。

关键词：高效  阅读方法  语文教学

一、八年级语文阅读教学现状

阅读是八年级语文教学中重要的教学环节，是学生学习语文知识的基础。通过阅读学生能够获取丰富的语文知识，了解课文的内在脉络，加深学生对语文知识的深入理解，进而提升学生语文学习能力。可见，阅读教学对学生学习语文知识的重要性。然而，受到传统教育弊端的影响，部分语文教师还没有从传统教育理念中转变过来，在语文阅读教学中，采取较为单一的授课模式为学生授课，注重课文段落分析与课文内涵的讲解，忽视学生主体性，很少引领学生自主探索阅读知识，使学生形成被动学习模式。在此背景下，使学生语文知识理论较为丰富，但在实践运用中却存在缺失，导致学生阅读能力培养不佳。同时，素质教育理念提倡语文教学应该贴近于学生、贴近于生活，实现语文知识与生活的相融合，便于学生更好的理解与感悟语文知识与生活，但在實际教学中，语文阅读教学存在与生活实际脱轨想象。

二、八年级语文教学中高效阅读教学方法的运用意义

（一）增强学生人文素养

新课程改革理念中提出的语文素养，包含语文句篇的积累、思维品质、语感、识字、语文学习习惯与方法、阅读能力、写作能力、文化品位、审美情趣、知识视野等内容。这就需要语文教学应重视学生综合素养的培养，阅读教学是语文教学中的重要内容，对学生开展高效阅读教学，有助于增强学生语感，进而增强学生人文素养。因培养学生语感，需要从朗读教学着手，语感是对语文教材内容的直接感悟，学生语感得到有效培养，人文素养自然而然就有所提升了。

（二）提升学生思维能力

众所周知，86%的知识都是通过阅读获得的，可见阅读对学生学好语文知识的重要性。在学生语文知识获取中，不仅丰盈学生知识体系，还能够促进学生思维的活跃，思维支配着语言，提升学生思维能力，有助于规范学生语言表达能力。例如：在合作探究式阅读教学开展中，启发学生思维能力，让学生根据自身认知、能力与其他学生一同探讨、分析知识，在此过程中会涉及到学生语言的表达，而学生具有良好的思维能力，能够对自身语言进行规范，进而更好的与他人探讨、学习语文知识。

（三）培养学生想象能力

想象对学生理解语言文字具有促进意义，想象是思维的特殊形式。在八年级语文阅读教学中，只有教师采取高效的阅读方法，启发学生思维能力，才能够让学生想象出一幅幅画面，进而加深学生阅读能力。学生在阅读教学中，边思考边想象能够更好的理解语文教材知识，进而使学生与课文内涵形成共鸣。同时，语文阅读教学的开展，有助于更好的提升学生写作能力。写作与阅读教学具有密不可分的联系，学生之所以在写作中，“无话可写”，是因为学生缺乏一定的写作素材，而教师采取高效的阅读方法，培养学生广泛阅读，帮助学生积累阅读素材，有助于提升学生写作能力。

三、八年级语文教学中高效阅读教学方法的运用

（一）转变教学观念

语文教师应转变教学观念，不仅要教授学生阅读知识与技巧，更应该培养学生阅读兴趣，带动学生学习兴趣，进而增强学生阅读积极性与主动性。教师身为课堂教学的引领者，在教授学生课内阅读的同时，还应该为学生拓展教学资源，为学生选取适合的阅读文本，让学生借助课下时间阅读课文，拓展学生知识面，进而更好的参与到阅读教学中。在语文阅读教学中，教师以学生为主体，根据学生实际情况，结合语文教材内容，为学生开展阅读教学活动，激发学生阅读兴趣，进而提升阅读教学质量。

例如：在学习《我的母亲》一文中，教师应该改变传统单一授课模式，融入实践性阅读教学环节，促进学生更好的理解课文内涵。在课堂教学中，教师将课文内容立足于生活，对学生提出教学问题：“我们的母亲伟大吗？”“同学们想象一下母亲伟大的事迹？”带动学生情绪，发展学生思维，之后教师带领学生了解一下课文中母亲的事迹，首先为学生范读课文，之后让学生自主阅读课文，教师提出教学问题，将学生分成小组合作模式，引领学生去探讨问题，使学生在分析、思考知识中更好的理解课文内涵，增强学生情感教育，促进学生情感与课文内涵的共鸣，进而培养学生语文阅读能力。

（二）批注式阅读方法

教师采取高效的阅读教学方法，不仅是对传统教育的一种补充，更有助于培养学生阅读兴趣与能力，进而提升八年级阅读教学质量。而采取批注式阅读方法，是对传统教育模式的一种创新，有助于实现阅读教学与写作教学的相融合，进而提升学生阅读能力与写作能力。在语文阅读教学中，教师采取批注式阅读方法，以情感教育为导向，为学生示范课文阅读，使课文内容与学生情感形成共鸣，将学生带入到课文意境中，陶冶学生情操，加深学生对课文的理解，然后教师给予学生充足的教学时间，让学生自读课文，并且边读边思考、边思考边批注，将一些不理解或者是学生自身的想法批注到课文中，使学生对课文产生疑惑，之后教师引领学生解决疑惑。教师教授学生批注式阅读方法，让学生知晓批注式阅读方法的运用，有助于培养学生课前阅读习惯。

例如：在学习《外国消息两则》知识中，教师可以为学生布置预习活动，让学生运用批注式阅读方法预习这两则课文，要求学生阅读三遍课文，第一遍阅读，对课文具有大概的理解，并且将不认识的词汇、语句标注上，之后学生运用字典试图明晰这些词汇与语句;第二遍阅读要求学生顺畅阅读课文，加深对课文的进一步理解，当学生读完课文，思想中肯定对课文具有一定的疑惑或者是感悟，让学生将这些感悟整理一下记录在白纸上，增强学生对课文的感悟能力。第三遍阅读学生要根据课文的意思，概况课文，将自身对课文的理解批注到课文下方，进而完成课文阅读准备工作。学生运用批注阅读方法，有助于培养学生课前阅读好习惯，使学生为课堂教学做好准备工作。

（三）教授学生阅读方法

为了更好的培养学生阅读能力，教师应该教授学生多元化的阅读方法。学生具备科学合理的阅读方法，有助于学生更好的学习语文知识。首先，略读方法。该阅读方法，是根据学生写作或者的语文学习需要，有选择的阅读相关的文章或者是相关的文章段落。例如：在学习《苏州园林》知识中，教师可以让学生快速的阅读资料内容，让学生对课文大概就有了解，之后在采取精读方法品味课文内容。其次，精读法。该阅读方法，是学生对课文重点进行精细阅读，在日常教学中，教师会让学生融入到阅读氛圍中，真正的走进阅读文本中，以情感与课文内涵形成共鸣。精读有助于学生更好的理解课文情感、观念。最后，默读法。该阅读方法是让学生不出声的阅读课文，有助于学生集中精力，对课文信息进行快速处理与消化。

例如：在学习《亲爱的爸爸妈妈》一文中，教师可以为学生创设一个生活情境，以情感为导向，陶冶学生情操，带动学生自身情感，提出生活化教学问题，让学生默读课文，学生结合生活、自身、课文内容，在边读边思考课文知识中，品味课文内容，更好的知晓语文课文内涵，之后教师为学生开展一个探究性阅读活动，将学生分成小组合作模式，让学生在小组合作中阐述自身对课文的看法，增强学生情感教育，使学生通过课文内容联想到自己，提升学生阅读感悟能力，进而培养学生语文核心素养。

结语

综上所述，学生86%的知识都是通过阅读获得的，阅读有助于更好的发展学生思维与智力。因此，在八年级语文教学中，教师应重视阅读教学，根据学生实际情况，结合语文知识内容，为学生开展针对性、趣味性、多元化的阅读活动，增强学生参与活动兴趣，培养学生阅读兴趣，进而提升语文阅读教学质量。

参考文献

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[3]潘雅婷.信息提取再加工，高效寻求课堂“真金”——以我的几节语文阅读教学课例谈[J].中国校外教育，2018（31）：130-132.

作者简介

李文峰（1972.2—），男，汉族，籍贯：湖南宁远，本科，一级教师，冷水镇中心学校，研究方向：语文教学。