案例教学在《文化对人的影响》中的应用实践

查细萍

摘  要：课程改革的最大特点之一实际上是教学方法的改革，传统的教学方法基本上是以教师为主体的单边活动，教师和学生之间缺乏互动，学生对参与的热情也很低;现代教学方法应该是教师和学生，教师和学生的多边活动相互配合，教学过程更加注重学生的学习动机和兴趣，教学目标更加注重学生的认知需求和情感需求，案例教学方法的特点强调参与、灵感、指导和合作，特别符合新课程的要求。

关键词：案例教学  应用实践  思想政治

课程改革以来，大多数学校和教师都能够根据新课程改革的要求积极开展教学。然而，由于进入学校的压力，《文化生活》教学中仍有许多令人不满意的地方.学生对知识的了解，而不是教学过程，师生之间缺乏双边互动，在课堂上，教师也发挥着主导作用，学生在教学任务中扮演着匹配教师的角色，学生专注于讨论和独立思考的能力并没有得到足够的重视，以达到教与学的目的，案例教学法可以更好地平过程和结果，达到培养学生能力及提高分数的“双赢”目的。

一、案例教学法概述

案例教学法是以具体的典型案例为出发点和主线索。在教师的指导下，学生是主体，用各种方法激发学生独立思考，分析和研究案例提供的客观事实和问题，并提出意见，是一种理论和实践的启发式教学方法，可以做出判断和决策，从而提高学生分析和解决问题的能力。案例教学法最初是以问答方法或讨论方法为基础，也称苏格拉底教学法，具有指导性和参与性，所使用的方法主要针对对学生感兴趣和熟悉的学生，或者针对预先设计的案例，让学生自由发言并自由发表意见，然后让学生积极思考老师的指导和小组讨论，老师逐步启发，然后达到让学生敞开心扉的目的，他们所学到的知识会给学生留下深刻的印象。

二、案例教学在《文化生活》中的应用实践

（一）培养学生的实践能力及创新意识

素质教育以创新精神和实践能力为中心，它着重于培养学生的科学思维素质，鼓励激动的学生敢于质疑书籍的知识，敢于超越教师，欣赏学生的个性化理解和表达，将案例教学法应用于《文化生活》教学中，教师选择一些有吸引力的案例，引导学生进行合作和探索，使学生能够获得书中的概念和原则，点燃他们思考的火花;例如，在教授第三单元《中国文化与民族精神》第二课《大而深刻的中国文化》时，教师用多媒体提前展示了一些案例，具体为（1）十三世纪纪意大利旅行家马可波罗在游记中写道：“这个省有一個市镇，叫泉州，他们在那里制造各色优美的瓷器，并由那里远销到全世界。它品类丰富，价格又极便宜。”（2）十八世纪世纪英国著名建筑师威廉·查布斯曾说过：“中国人设计园林的艺术是无与伦比的。欧洲人在艺术方面无法和东方灿烂的成就相提并论，只能像对太阳一样尽量吸收它的光辉而己。”（3）英国学者罗伯特·坦普尔说过：“现代世界赖以建立的种种基本发明和发现，可能有一半以上源于中国。”然后，要求学生参考上述例子，结合他们学到的历史知识，完成三个学习任务：①中国文化的特点及其对世界的贡献;②谈谈你的见解，并与同学分享他们最熟悉的一个或你认为最自豪和最自豪的家乡文化;③谈论你所知道的民族舞蹈以及着名的少数民族曲目和你演奏的乐器。以上课堂问题学生可以参加小组讨论，一起工作，整合材料，并在课堂上进行演示。

（二）有助于激发学生的思维潜力及表达能力

案例教学方法使学生能够在形象情境中学习，缩短教学与生活的距离，使学生的“想象力”不再空洞，使学生能够将书本知识与生活实践相结合，这样学生就可以轻松享受各种活动;在中等和深入的讨论中获得知识不仅激励他们独立思考，而且还使他们的“怀疑精神”能够相互发散和相互学习，从而大大增强他们的自信心。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，案例教学法充分培养和培养了学生的表达能力和思维能力。例如，在《交际中的文化交流》课中，教师以韩国歌舞《江南风格》为例，以学生喜爱和熟悉为例，提出“你是怎么知道并学会这首歌的？问题”，这个简单的问题立刻促使学生回答，学生们的答案一一不同，此时，老师及时总结了文化交流的方式和方法，指导学生讨论文化交流的意义，以及如何使中国文化像韩国文化一样走向世界。我们作为一名中学生应该怎么做，引导学生思考和分析，展示讨论结果，并以政治术语规范学生的回答，使学生在不断的试验中积累知识，锻炼思维能力和表达能力，同时有效激发学生自我爱国的热情。

（三）培养学生合作学习

新课程学习方式转变的一个显着特征是合作学习，它要求课堂教学建立和谐，民主，互动的新型师生关系;教师应该帮助学生探索，相互交流，反思和提高，激发学生的积极性和主动性。，案例教学法的应用往往反映出三个特征：主体参与，积极互动和个人责任。它将大大提高学生的合作和学习能力。例如，在《永恒的中国民族精神》教学中，教师将学生分为五组，并要求学生利用课前时间找到“十大感动中国人物”来理解他们感人的故事。使用自己收集的信息进行小组讨论。引导学生参与课堂，经过合作和讨论，为学生提供思考和交流的空间和机会。

结语

总之，案例教学法促进了思想政治教育与社会现实的结合，不仅培养了学生自主思考和解决问题的能力，而且有效改善师生关系，提高综合素质;案例分教学法在思想政治课教学中的应用主要分为准备阶段，讨论阶段和反思阶段三个阶段，只有这样，案例教学法才能在课程教学中发挥积极作用，切实提高教学质量。

参考文献

[1]王燕.案例教学法在高中思想政治教学中的应用[J].课程与教学，2017，2（02）：84-85.

[2]肖磊.案例教学法在高中思想政治教学中的运用[J].时代教育，2014，8（20）：126.

[3]李奇新.案例教学法在《文化生活》教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.