论认知结构对高校外语教学的影响

王胜男

摘要：随着高校外语教学的改革，教学模式也随之进步。但在“教”与“学”的结合和学生对于知识的迁移方面，依然存在一些问题，教学方式和教材版本也有可以提升的空间。本文借奥苏贝尔的认知结构与有意义的学习理论阐述了高校教师在教学过程中所面临的问题与解决方法，如何根据学生的情况因材施教以及在教材编写上给出的建议。

关键词：英语教学 认知结构 知识迁移

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）04-0183-02

如今中国的发展日新月异，在经济全球化的影响下，外语显得尤为重要。为了跟得上时代的脚步，为国家培养更多合格的高素质人才，高等院校的教育中，也作出了相应的改革来符合社会的需求。而在国内的高校外语教学中，应对阶段性考试和满足毕业后的工作要求仍是教师与学生教授与学习的主要目的。在这样的前提下，外语教学中所传授的知识是否能够真正运用到实际生活中成为很大的问题。学生可以流利地背诵书本上的篇章，准确地划分出长难句的成分，高分考过四六级考试，但在日常生活中遇到某个情景语境，仍无法用英语表达。那如何使外语教学顺应社会的发展，如何将传统的“填鸭式”教学从教育理念到教学设计系统化变身，成为外语教学中的焦点问题。在这一层面上，得以看出高校外语教学中“教”与“学”是不太相同的两个方面，出现了分割，略显孤立。这也是高校外语教学中的主要问题所在。

一、认知结构对知识迁移的影响

奥苏贝尔认为，认知结构的意义就在于为迁移而教，这也可以使我们更好地借鉴于外语教学当中，通过认知结构来进行更有效的知识迁移。从多年来的实践得以看出，学生的头脑中已知的信息量越大，知识范围越广，当接触到课堂中所学的与之相关的新内容时，迁移能力就越强。当原有知识掌握的程度越扎实，则越有助于避免混淆所迁移的新知识。因此，为使大部分学生能够更容易，更准确地迁移所学知识，在外语教学过程中，我们在教材设计方面，应该秉承着“由面到点”“循序渐进”两个原则。“由面到点”的原则是指当我们在教学中设定某一情境时，我们首先要将情境进行简要介绍，再将学生带入其中，通过类比、分析、明确认知结构跟所学新知识之间的联系，具体的情境会使学生更好地融合认知结构，这样才能使我们所学的知识合理运用在实际当中。如教师可以在课堂上设定一个去餐厅吃饭的情景，在此基础上结合学生的认知结构加以引申，如：“我已经预定位置了。”“我可以看下菜单吗？”“可以开始点菜了。”通过这些学生已知的信息转换成要教授给学生的外语知识，之后，教师要在此基础上“由面到点”更具体化，如“三分熟的牛排”“单面煎的荷包蛋”“各式的沙拉酱”等都是如何运用英语进行表达的，之后通过带入，加深学生印象，做到“循序渐进”地递增难度，实现知识迁移的分级化提升。情景交际对于外语教学而言并不陌生，此种教学模式在教材中也出现了多年。但问题关键是课本中只针对单一的情景给出“固定模式”的套话，并不能充分运用到实际生活中。如当被问到“How are you”，学生会条件反射地回答：“Im fine. Thank you， and you？”，但并不会根据自己情况作出真实的回答，就更不用说当被问到“How is it going？”，学生是否能够做到同义替换这种情况了。

二、认知结构对学习维度的影响

奥苏贝尔认为机械学习和有意义的学习有着本质上的区别。机械学习是脱离实践之外的一种学习方式，所以在学习过程中，机械学习依附的心理主要是联想。而有意义的学习，是学生对于自身的学习有较高的要求和较为明确的追求，以此作为动机自主学习，抑或将生活实践上的经验与课堂上的知识相结合，将新知识建立在对旧知识认知的基础之上，起到同化的作用。在实际教学中，教师会遇到形形色色的学生，由于学生的成长环境不同，造成的认知结构不同，学习动机也不相同，所以教师应针对学生的差异“对症下药”。有的学生学习英语是兴趣所在，想深入了解国外的历史文化或是文学作品，有的学生的学习目标是为了在考试中取得好的成绩，能够获得奖学金，毕业后找到一份好的工作。因此，教师要引导学生培养、建立学习动机，尽可能拓宽学生的知识面，鼓励学生发现学习。

高校英语教学是以自主学习为主导，由于国内每个阶段的教育大都是应试教育，所以即便是上了大学，学生也很难脱离对于课本与试卷的依赖。学生为了拿高分数，只求精准记住书上的每部分内容。对于教师在课堂上的补充知识，引入与所学内容相关、且能用于生活的知识，学生全当耳旁风。在这种情况下，学生就很难将所学的知识运用到生活中去。因此就形成为“教”与“学”“学”与“用”脱节的情况发生。大学之初，在学生自觉学习的程度不够，自我掌控方向不明确的情况下，学生的动机难寻，发现学习也很难起步且浪费时间，在这个阶段教师应起到良好的引导作用，树立好正确的学习方向，在启发中教学，这样才能更容易掌握教学方向，也能更好地引导学生将课堂英语运用在生活实践中去，让更多的学生实现有意义的学习。

三、认知结构对教学方法和教材编写的影响

在教学中，由于教师对于学生的影响非常大，如果教师授课方式新颖活跃，学生在课堂上会紧跟教师的节奏，倘若授课方法不得当，学生就很容易对学习失去兴趣。由于学生的成长环境不同，所能接受、适应的教学方式也会有所差异，所以不论是对于认知结构较局限的学生的接受学习，还是对于思维较为开阔学生的发现学习，都是教师重要的教学形式。教师应将二者相结合，以适用于大部分学生群体。另外，在教学课程中，教师应以不同形式时常鼓励学生，给予学生表扬，从而激发学生学习的动力和信心。除口头的鼓励之外，教师也可以在高强度的课程后，给学生播放一段与课程内容相关的视频或电影片段，不仅仅放松精神，更能让学生自主发觉通过课堂上所学知识，自己能够听得懂视频里传达的信息甚至俚语。这样的方式会更好地树立学生信心，充分相信学有所用。

由于认知结构的差异，学生的认知领域、掌握及需要掌握的内容大不相同，因此高校英语教材的编写上应更加多样化以满足学生的眼界与求知需求。然而，我国高校英语教材种类繁多，选材却相对老套，内容单一。笔者曾教授过多个版本的教材，其中新生入学、环保、科技、旅游此类主题在教材间重叠较大。虽说教材编写不能构成学生学习兴趣下降，但对学生的学习动机会产生一定的影响。所以，在重视传递知识和语言技能的基础上，我们也应该满足学生情感方面的追求，与时俱进。奥苏贝尔的认知结构和有意义的学习理论对于高校外语教学有着很重要的影响和启示。学生在学习新的知识以后，头脑会形成一个新的知识结构。而每个学生原有的知识结构不相同，所以教师应根据学生的认知情况，以多元化的引导方式带领学生进行知识迁移。结合教学需求和内容丰富的教材，遵循“循序渐进”“由面到点”的教学方法潜移默化地影响学生，激发学生的学习兴趣和动机，进而促进学生认知结构的提高与发展，达到高校英语教学真正意义上的学有所用。这样高校教学才能够顺应时代发展，为国家培养出更多符合社会需求的全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]李伯黍，燕國材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[2]郝路军.奥苏贝尔认知结构同化学习理论对我国教学改革的启示[J].中国农业教育，2008（5）：38-39.

[3]何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报，2008，23（1）：99-102.

[4]卢海燕.近25年国内大学英语教材研究评述[J].中国教育学刊，2013（6）：65-67.

[5]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013（5）：57-65.

责任编辑：于蕾