翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤

李晨希

摘要：在新的形势下，经济全球化对外语教学提出了新的要求，科技和信息技术的发展也为英语教学提供了新的平台和媒介。“翻转课堂”是基于师生配合和科技进步的基础，实现改革和创新外语教学的形式体现。本文将讨论“翻转课堂”在大学英语教学中的具体应用。依据“翻转课堂”的英语教学可以被分为四部分，每个部分都对师生提出新的挑战和要求，需要师生配合才能顺利完成教学目标。

关键词：翻转课堂 网络资源 教学反馈

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）04-0022-02

随着智能手机和网络等视觉媒体的广泛应用，大学生注意力的持续时间明显在下降。虽然青少年仍然有强烈的学习知识、参与课堂和展现自我的欲望，但是由于缺乏自制力，他们很难实现长时间高效的学习。这就导致了教师在上课二十分钟后，班级里就会有超过三分之一的学生无法继续注意听讲。针对此现象，与其防止学生在课堂上使用手机和网络，不如让手机和网络成为辅助的教学手段。学生们倾向于通过图片、声音和视频来获取信息，教师可以通过“翻转课堂”的方式既满足了学生对网络资源的好奇，又将庞大复杂的知识体系化繁为简地传授给学生。“翻转课堂”颠倒了传统教学中“教师”与“学生”的角色，让教师不再是课堂知识的唯一讲授者，学生也不再是知识的机械接受者，而是拥有更多的课堂自主权、自由权，真正成为课堂学习的主人。[1]

“翻转课堂”的实施可以被分为四个步骤。

首先，教师提出三到五个问题给学生，这些问题应是教师仔细斟酌后所选出的，应该能反映出一节课的重难点，具有探究性，并同时具有一定的趣味性和开放性。 如果问题过于简单，学生则可以从网络直接获取答案;如果问题过难，学生在长时间的探究后仍没有头绪，就会使学生失去继续研究的兴趣和热情。

第二步，让学生在课后观看教师事先准备好的视频，在视频中寻找答案。教师所准备的视频既可以是自行录制的，也可以是从网络资源平台中下载的。在选择视频的过程中有以下三点需要注意：一是视频的时间不宜过长，8～10分钟的微型教学视频可以让学生利用课下的闲暇时间通过电脑或智能手机进行反复观看。青少年能够集中注意力的时间不超过15分钟，如果视频过长，学生会失去观看兴趣，不能达到预期的教学目标。二是视频必须与课程的重点内容紧密相关，难易得当。教师不能把一节课的所有重难点都放在一个十分钟左右的短视频中，因为重难点往往需要反复讲解和练习才能理解，大部分学生不可能在十分钟内彻底领会。当然，一段视频中也不能都是简单的知识，这样很难激发学生的求知欲和探索欲。三是视频应具有一定的趣味性，将固定的知识点生动灵活地展现给学生。在选取和制作视频时，教师一定要充分考虑学生的年龄特点，00后的大学生往往思维跳脱，并具有极强的时代感和批判性。所以教师在视频的选取时可以将课本上的知识点与时事热点、校园生活、流行趋势等相结合，增强视频的观赏性和趣味性。综上所述，“翻转课堂”中所选取的视频虽然时长短，但要同时兼顾难易得当和生动有趣这两个特点并非易事，需要教师的精心设计。

第三步，教师在课上对视频中的知识点进行提问检测，并深入剖析、组织活动、适当升华。“翻转课堂”倒转了传统课堂中的知识传授和知识内化的方式，将知识传递放到课外，由学生自主完成，知识内化放到课内实现。[2]“翻转课堂”的第一步和第二步都是学生在课外完成的部分，这也就为教师的课堂教学节省了更多的有效时间。在课堂教学中，教师将会更加注重对重难点知识有针对性地深入讲解。一方面，教师可以通过提问或课前小测验的方式检测学生通过视频对相关知识点的掌握情况。对于学生有问题的知识点，教师还可以对学生进行分组，让其通过相互合作的方式来实现知识的吸收，提高学生的综合能力。[3]在小组学习的过程中，教师要激励学生尽力探索答案并将不能解决的问题一一记录下来。随后，教师对每个小组所提出的问题进行详细解答，对难点进行反复讲解和练习，让学生对重难点有清晰的认知和深入的领会。教师在组织课堂活动时也可参考在课前微视频中的内容进行深入展开。利用微课教学开展趣味十足的课堂活动，通过微课进行的课堂活动设计，能够将学生的学习热情激发出来，保证课堂上教师与学生的互动性，同时也可以利用分组完成课堂活动，增加学生的交流沟通。[4]在解答完课内知识点后，教师要对课堂内容进行升华和延伸，以满足不同层次学生的需求。近年来，高校英语的基础教学多为大班教学，学生程度参差不齐，需求多样。通过观看视频和课前预习，部分基础较好的学生在课前就能完全掌握知识性的内容。因此，教师在课前一定要对教学大纲内的知识点进行深入研究，掌握最前沿的研究成果和趋势，在课上与学生进行分享，让大学英语的课堂实现知识性教学与研究性教学的相结合，让不同需求的学生都能学有所得。

最后，教师需建立多元化的教学反馈体系检测学生课上所学的内容，使其学有所得、学有所用、学有所思。传统教学中，教师主导课堂节奏，对学生的评测方式也比较单一，导致部分学生对课上所学的知识理解不够深入，在实际生活中也不能熟练运用。利用“翻转课堂”进行学习的过程中，学生是课堂的主体，所以在教学反馈的过程中教师也要以灵活的方式对学生进行评测。 在教学过程中，教师要仔细观察学生的学习态度、学习激情、自主学习情况、合作探究情况、语法知识掌握情况等。[5]这样，教师就能及时对学生作出合理的评价，继而深刻反思学生的课堂表现，布置相应的课后作业并适时调整教学方法、教学形式和教学内容，实现真正意义上的教学相长。课后作业的布置要具有巩固性和深入性两个特点。就其巩固性而言，英語教学离不开相应的词汇、篇章和语法的积累。为了使学生掌握这些知识，教师需要布置相应的基础练习以巩固知识点。就其深入性而言，教师要布置具有开放性、合作性、探索性的任务，以满足不同学习能力的学生需求。

本文研究了“翻转课堂”在大学英语课堂中实施的四个步骤。针对每个步骤都提出了具体实施要求和需要注意的事项。以网络为基础、以自主学习为核心、以师生合作为主体的新型教学模式对大学英语教师提出了新的要求。随着互联网和无线通讯技术的迅速发展，学生在任何时间地点借助网络设备进行学习都已经成为可能。“翻转课堂”在课前通过微视频的方式让学生利用碎片化时间学习，具有简洁、高效、聚焦的特点。课上，“翻转课堂”实现了“教师主导，学生主体”的教学理念，教师通过调动学生的主观能动性，让学生实现深度学习和认知升级。课后，教师采取多样化的分层次的系统评价体系，以达到最佳的教学效果。“翻转课堂”的实现是一个多步骤、合作式、系统化的过程，需要教师在授课的过程中不断调整和完善。

参考文献：

[1]张晓丽.翻转课堂在高中英语语法教学中的应用[D].西北师范大学，2016.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（4）：46-51.

[3]於丹丹.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2018（4）：89-109.

[4]雷晶.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探究[J].英语广场，2018（2）：108-109

[5]邹文慧.“翻转课堂”应用于高中英语语法教学中的启示和策略[J].亚太教育，2016 （28）：40.

责任编辑：于蕾