浅析高中古典诗词诗意化教学

摘 要：古典诗词的教学应该是诗意盎然的，但是长期以来，我国的古典诗词教学一直被考试绑架，尤其是高中阶段，古典诗词教学在功利性教育的重压下，渐渐沦为高考的工具，学生的心灵日益贫瘠，想象力逐渐干涸。为此，有必要在古典诗词中引进诗意化教学。

关键词：高中;古典诗词;诗意化;教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2019）04-100-1

汉语是世界上最优美的语言，古典诗词是汉语的精华，沉淀了上下五千年的文化精髓，古典诗词的教学应该是诗意盎然的，但是长期以来，我国的古典诗词教学一直被考试绑架，尤其是高中阶段，古典诗词教学在功利性教育的重压下，渐渐沦为高考的工具，古典诗歌教学变成了没有心灵感悟，没有生命参与的苍白阅读，为了改变这一现状，还古典诗词教学一片诗意的天空，本文引入了诗意化教学理念，并结合古典诗歌教学实践，以期实现古典诗词教学的诗意关照。

一、反复吟咏，整体感知

诺贝尔文学奖获得者莫言说过：“只有用心用情朗读，才可以用声音来表达诗的情感，情感才可以像电流一样快速传递”。朗读就是通过声音传达出文字背后的魅力。从学科特点来说，“书声琅琅”的课堂才是真正的语文课堂，无论古人说的“书读百遍，其义自见”还是高中语文教材中明确要求的“因声求气，吟咏诗韵”都强调一个“读”字。学生在朗读时，对作品所涉及的事物进行想象，从而产生丰富的联想，就会在头脑中形成画面和图景。实践证明，在诵读中学生越是想象丰富，心灵的震撼就越大，所激发的情感也就越强烈，对诗词內容的理解也就越深刻。通过反复诵读从整体上去感知诗歌，才能真正把握诗歌中所流淌的诗意，才能发掘出诗歌语言外壳之下的美感，这样的解读才是诗意化的解读。遗憾的是，在应试教育的当下，很少有老师引导学生去静静地读，细细地品，往往把一首充满了诗情画意的诗词作品当成了诗歌鉴赏的材料，学生连读都来不及读，就把一首完整的作品肢解成了无数个部分，忙着讲解字词、分析思想情感、表达技巧甚至答题技巧。在这样的碎片化教学方式下，学生无法建立起对作品的整体观照，自然也就感受不到诗词中蕴含的审美特质。

二、纵横想象，营造意境

诗意就是“意象”和“情趣”的结晶，诗意就是“超以象外，得其环中”的境界。因此，赏析古诗词，就要引导学生再现诗中之画面，然后连带着想象的画面，融入作者的情感，再以诗人之身心走近诗词，进而理解诗情。古典诗词言简义丰，含蓄蕴藉，短短几句话，却蕴含着丰富的审美内涵和深厚的文化背景。如何让学生通过精微的诗歌语言，体会到古典诗词深远幽邃的内涵和情感呢？在古典诗词教学中，老师往往通过“诗眼”、炼字的方式来解读诗歌，但如果一味地强调解读字词而忽略诗歌的整体美感，那就难免陷入割裂意象、肢解诗意的尴尬。因此，通过想象和联想，营造诗词意境就显得至关重要。德国的黑格尔说：“真正的创造就是艺术想象的活动”。想象是诗词的翅膀，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。在古诗词教学中，创设情境，营造意境，充分调动学生的感官体验，引导学生进行合理的想象与联想，能够避免学生在鉴赏诗词时生搬硬套、断章取义，进而忽略了整体上对诗词诗意美的感知。

老师在设置情景、引导学生发挥想象的时候要注意情景和想象的合理性。引导学生想象的过程就是对古典诗词再创作的过程，这个再创作必须建立在对古典诗词正确解读的基础之上，切忌对诗词内容的过度解读，甚至偏离内容的歪解。如何在古诗词教学中创设合理的情景，激发学生的想象力，这就需要老师根据不同作品的内容特点寻找最恰当的切入点，将这个切入点和学生的兴趣、已有经验等结合起来，相机诱导，让学生进入到作品所营造的意境中去。老师可以通过音乐、视频、即兴表演等方式引起学生的兴趣，激发学生的想象力，比如在学习《一剪梅》、《虞美人》等经典作品时，可以插入邓丽君演唱的歌曲，让学生在回肠荡气的旋律中充分感受词人的愁绪。

三、开发诗源，滋养诗情

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要让学生充分领略古诗词的美，仅仅依靠对课本上几首诗词的分析和讲解显然是不够的。教师还应该另辟蹊径，开发诗源。首先，实现古诗词和生活的对接。教师要引导学生把古诗词从课本带进生活，让学生在生活中感受古诗词的美，在春天带领学生感受“野火烧不尽，春风吹又生”和“桃之夭夭，灼灼其华”的生机;夏天欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的热烈;秋天领略“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡;冬天观赏“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮观。其次，组织学生开展古诗词竞赛活动，如古诗词擂台赛、古诗词书法绘画赛、古诗词朗读表演赛等，将古诗词融入学生的精神家园，滋养学生的心灵。最后，鼓励学生自己创作诗歌。真正的诗意化教学，是唤醒学生的情感体验，让学生产生不可遏止的创作冲动的过程。叶圣陶先生说过：“教材只是一个例子，教是为了不教”，古诗词诗意化教学对学生最好的浸润莫过于让学生拥有一颗诗心，创作出属于自己的诗词作品。学生的作品或许粗糙，或许幼稚，但却质朴纯真，犹如璞玉，无需雕琢，自有一番独特的韵味。我们要做的，就是守护这份纯真，让诗意的种子在学生的心田悄悄萌发，慢慢生长，在每一个诗意的瞬间，开出一树灿烂的花。

诗意的浸润，是古典诗词教学必不可少的环节，高中阶段的古诗词教学，应该为学生涂上诗意的精神底色。只有在充溢着诗意的氛围中，文字的美感特质才能真正打动学生的心。因此，让古典诗词诗意地栖居在学生的心田，让学生浸润在诗中，感受到诗意美，再从诗意美中回溯产生这种美的源头，是古典诗词教学的新途径。

[参考文献]

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[2]何效明.巧抓“诗眼”赏古诗：从2003年高考古诗鉴赏题谈起[J].中学语文，2003.

[3]姜国庆.谈谈语文教师如何进行古诗词教学[J].中国校外教育，2013.

作者简介：朱鹏文，会宁二中高级教师，研究方向：语文教学。