部编教材中初中语文读写结合教学探究

白君军

摘 要：读写不分家，读写是语文教学的中心环节。阅读是学生的语文知识和材料的原始积累的过程，学生在丰富的阅读实践中，不断地吸收、消化、储存语感、语言材料、语法结构等在大量的语文材料的积累过程中，形成对语言文字的有效地理解力、综合分析力、总结力以及表达力等。在读的过程中，积淀丰富的审美体验，熔铸凝练自身的思想情感，在有效积累的基础上，通过写来表达自身的思想情感以及文字运用能力等。阅读是知识吸收和积累的过程，写作是情感表达和释放的过程，两者相辅相成，共同构成了学生的语文能力。

关键词：初中语文;读写结合;教学探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-093-1

一、读写结合的重要性

初中生在欣赏文学作品的过程中，会有自己的情感体验，能够从作品中领悟其思想和内涵，在读的过程中，学生获得最基础的文字表达方法、方式等;在读的过程中，学生积累了丰富的语言材料;在读的过程中，学生积累了丰富的思想和情感材料等;在读的过程中获得对自然、对社会、对人生等的有益启示等;在丰富的阅读体验过程中，在对文字的体验、品鉴和赏析的过程中，学生的思想、情感、思维等被有效地驱动起来，在积极地思维体验的过程中，有效地驱动学生的情感表达的需要。中国古人常讲“腹有诗书气自华”，故而阅读可以体现一个人的文化修养，也可以体现整个民族的文化底蕴。学生只有积累了一定的语言材料，并结合特定的情境，才会形成一定的情感宣泄和表达的需要，在此基础上，形成文字表达的现实需要和情感需要，在具体的文字表达的过程中，根据表达的中心，选择恰当的文字表达的方式，并能够条理清晰地表达自己的意思，在写作的过程中运用想象和联想，以丰富自身的表达。部编教材的选材大都贴近学生的生活实际，体现时代特点，坚持以人为本的理念的同时，重视思想渗透，重视学生的语文核心素养的促进和提升等。总之，读是写的基础，写是读的拓展和延伸，以写促读，以读助写，让读写真正结合起来从而有效地提升学生的读写能力。

二、部编教材中，语文读写结合教学探究

1.以读助材，丰富积累

新教材在编写的过程中提出要重建语文知识体系的思想，过去，在应试教育理念的驱动下，听说读写等语文基本的知识点都已经成为比较系统化的体系，但是在教学实施的过程中，往往是侧重考点、考纲的要求，而对学生的能力训练、学生发展等的关注则相对较少。新教材理念下的初衷语文教学，强调教材人性化的同时，注重学生的知识体系建构，让学生在掌握必备的基础知识的基础上，展开有效地写作，通过阅读实践的开展，促进学生形成有效的知识体系，在把握知识体系的基础上，形成对语文知识的有效理解运用。

例如在学习《新闻两则》的实践中，这是新闻文体，学生接触到这一新的文体自然感到新鲜和好奇，学生通过阅读了解到新闻的格式标题、导语、主体、背景、结语五部分。了解新闻的结构形式，在此基礎上，教师适时地引导学生通过对周围的新鲜事物的观察和发现，用自己独特的新闻视角去挖掘生活中的新闻，在学生生动的阅读体验的驱动下，在丰富的语文素材的积累的前提下，有效地促进学生的写作能力的提高。

2.以读促思、促进表达

在语文学习实践中，阅读是学生材料积累的主要途径，部编教材在编写的过程中，语文课文的数量虽然减少了，但是教学的内容更丰富，也更有效，增加课外阅读、名著导读以及写作等的分量，将语文学习中的经典的、文质兼美的文章合理地留存下来，同时传统文化的篇目增加了，初中古诗文选篇占所有选篇的百分之五十多点，从先秦两汉到明清，诗词文等传统篇目应有尽有。通过阅读，有效地丰富了学生的阅读积累，开阔了学生的眼界和视野，丰富了学生的阅历，让学生在具体的阅读体验中，极大地丰富了学生的感性材料的积累。“平生多阅历”故而“胸中有丘壑”，因此，在部编教材语文教学中，利用丰富的阅读材料，能够极大地促进学生的阅读体验，促进学生的表达需求，提高学生的表达效果。

在学习《天净沙.秋思》的过程中，学生通过反复阅读感受到作者以凝练的笔触将秋景之悲凉、凄凄惨惨戚戚描写的淋漓尽致，不禁通过自身的视角来感知作品中的情感，“枯藤、老树、昏鸦”通过对这些富有个性特点的意象的阅读，引导学生进一步感知文章的思想，体会游历在外的游子的情思。并以作品为契机，引导学生对家乡的情与景进行思考领悟的基础上，开展积极的写作实践。

3.以写促读，促进理解

写也是读的一种，在写的过程中，学生经过对文章内容的深入理解体验，在对文章进行结构梳理、情感体验与审美理解的基础上，进一步促进学生对文章的理解和认识体验，在有效地促进学生的学习效率的基础上，提升学生的语文学习质量。

例如在学习《紫藤萝瀑布》的实践中，通过引导学生反复朗读感悟作者对紫藤萝花的精神的赞美的句子“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。让学生在读了句子后，通过具体的思考，将自己的感性认识展现出来，让学生在积极地想象和联想的过程中，有效地调动起自身的知识积累，在激发自身的积极能动性的基础上，达到对文章内容的有效认识。

总之，在部编教材的语文教学中，通过在教学实施过程中，将读和写的实践有效结合起来，让学生在主观能动性被有效激发的基础上，展开积极的读写实践，使学生的语文学习效果在积极的学习实践中，得到有效地提高。

[参考文献]

[1]张聪，孟祥龙.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2018（10）：102.

[2]王真.读写结合在初中语文教学中的应用[J].人生十六七，2018（02）：83.