关于单元整合阅读的探析

宗慧

【内容摘要】《语文课程标准》（实验）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。”

单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，通过前置预习自主学习任务单的要求，找出本单元课文中的重难点和有疑问的地方，在综合展示课中进行相应的展示，并以此总结整个单元的方法指导。

【关键词】整合阅读 探析

一、研究问题的确立

初中生在课文学习中存在着，浮光掠影，读书囫囵吞枣，浅尝辄止只图娱乐消遣，只关注情节，关注信息，却忘记了品味语言，忽视历史的厚重和人文品性。基于以上教学现状，我确立了单元整合阅读的研究问题，以期改进阅读教学中存在的不足，对学生的阅读提供一定的指导。

二、研究过程

第一阶段：理论学习，资料收集

1.收集有关资料，学习整理有关单元整合阅读方法指导的理论。

2.调查与分析：调查学生语文阅读学习状况，以及对教材的熟悉与掌握程度。

第二阶段：实践运用，反思改进

1.利用好单元预习课。即以一单元为单位，让学生初步从整体上感知单元教材内容，从心理上有学习的准备，教学时可以有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外的阅读

。这里特别强调利用好前置预习的自主学习任务单。下面就以“父爱无言”单元主题阅读为例谈谈我对自主学习任务单的设计和使用。在确定单元主题后，对于前置预习以及阅读材料的助读和文章的批注对于这节课就显得尤为重要。所以我开始尝试设计自主学习任务单。这节课的课堂设计思路是按照“走进父亲——感悟父爱——书写父爱”这样一个感情层层递进的角度所设计的，因此学习任务单的设计也围绕这三个环节展开：“走近父亲，感悟父爱——读懂父亲，深品美文——诉说父爱，真情流露——以爱之名，书写父爱”，学生通过任务单的要求与评价标准，便可清晰的掌握前置预习的重难点，在“读懂父亲，深品美文”这一环节，通过出示：（1）赏析角度：精妙的用词、巧妙的修辞、运用细节描写刻画人物（外貌、动作、语言、神态、心理等描写）、作者情感、自己的感悟;（2）赏析所用句式：我喜欢《    》第  段的“     ”这个句子（段落），因为      ;（3）优秀标准：仪态大方自信，声音洪亮，能脱稿展示;能结合某种修辞手法、描写方法，说出自己的感悟。从而规范学生对于文章的批注以及课堂展示语言的规范，从而在优秀标准的指导下，不断修改自己的批注。在“以爱之名，书写父爱”这一环节中，为父亲写一份頒奖词，恰恰是对刚刚学过的颁奖词写法指导课的一个运用，学生在回顾颁奖词写法要点的基础上，加之自己的真情实感，书写父亲，感悟父爱。

课前学习任务单的充分预习，课堂上学生便能在展示中游刃有余。课堂展示不仅是学生任务单预习情况的检测，同时，课堂上有关人物描写的方法指导，不仅深化了任务单的预习，也促成了任务单与课堂的有效衔接。

通过学习任务单的预习，学生的展示异彩纷呈。学生对于文章批注的精彩展示令我非常惊讶，在“诉说父爱，真情流露”环节，学生讲述与父亲之间的故事，有了任务单的预习与梳理，学生的展示感人至深，使得不少听课教师都潸然泪下。通过此次主题阅读课学习任务单的设计，我深刻地体会到，学习任务单的设计要旨在为学生的预习提供简洁、清晰的指导，对学生重点知识进行引领与规范，学习任务单的设计要简要、清晰，同时，适时的评价标准的引入也是必不可少的。

2.在整体感知课文的基础上，在单元整合中析出主题，从而创设课内与课外结合的“1+X”模式。

3.在主题阅读中归纳不同文体文章的学法。

第三阶段：总结归纳，明确方向

汇总研究资料，认真全面总结。

三、研究成果

通过近几个月的研究与实践、探索，我对单元整合阅读的基本流程有了一个比较完善的认识。课前预习的指导，课中的问题释疑和规范展示，课后的拓展提升，都不断改进和丰富着我的阅读教学思路。

（作者单位：淄博市张店区第八中学）