用辨析构筑思维训练的桥梁

刘先莹

提高学生思维能力是语文教学的重要任务，而辨析是提升思维能力的重要途径。对学生进行辨析能力的训练，可以分三步走。

明确辨析思路。对学生进行辨析能力训练之初，教师可以给学生提供一定的思维路径。比如，辨析一般分为三个阶段：第一阶段，分析辨析的目的，多方面剖析问题。这个阶段要充分运用发散思维，主抓剖析。第二阶段，求因索果，声情并茂地发表看法，达到说服他人的目的。这个阶段要采用必要的说服技巧，重在说理。第三阶段，及时总结辨析方法，进行迁移巩固。这个阶段，重在迁移。笔者以《狼》的教学为例，简要地对三个阶段进行分析。如何概括故事的开端、发展、高潮和结局？学生通过交流合作与讨论，明确了故事情节分为：遇狼、惧狼、御狼、杀狼四部分，课文的思路一目了然。尤为可贵的是学生在第三步迁移时得出：“像狼一样的坏人再狡猾也终将被击毙的下场”等几个不同的启示。可见，狠抓思路，既能训练学生思维，又能构筑学习探究的桥梁。

掌握辨析方法。辨析的方法很多，本文只介绍类比、反比、关联比三种。

类比。教学《范进中举》时，笔者设置了这样的问题：范进到底是怎么疯的？《孔乙己》中的孔乙已到底是怎么死的？他们有哪些相似之处？学生通过类比，明白了范进的疯和孔乙己的死都源于同一个原因，即封建科举制度对人性的扭曲，对人的残害。

反比。教学中设置一些相反的情况进行比较，辨析的效果会大大加强。教学《我的叔叔于勒》时，笔者设置了一个问题：于勒与哥嫂不期而遇于游船上，菲利普夫妇确凿地认出了弟弟，故而张皇失措，断然离船。于勒是否也认出了自己的哥哥呢？学生联系当时的社会背景，扣住人物性格，运用反比的方法，诠释了若瑟夫和父母人生观、价值观的差异，最终揭示出资本主义社会金钱至上的残酷现实。

关联比。把相关联的情况放在一起辨析，能起到正本清源的效果。教学《木兰诗》后，笔者组织学生讨论“将军百战死，壮士十年归”的含义：为什么战斗中死去的都是“将军”，而归来的都是“壮士”呢？学生通过辨析指出：“将军”和“壮士”、“百战死”和“十年归”是互文见义，不能分开理解，数字“百”“十”是虚指而不实指。这样一分析，学生就明白了两句诗的意思：将军和壮士从军十年，经历了千百次残酷的战斗，有的死了，有的胜利归来。

活用辨析结果。对于一些易混淆的知识，或难度较大的知识，如果辨析出结果后就放置不管，学生很快就会将其遗忘。这就要求教师采用有效的方法，活用辨析结果。教学汉语知识“名词、形容词、动词”时，学生通过辨析，明白了三类词的区别及不同用法。怎么记住這些结论呢？师生经过讨论，归纳出顺口溜：“名动形容词易混淆，可加‘不字见分晓。不成话者是名词，余下再用‘很字套。‘很字不在动词前，形容词前用最好。为了保险加宾语，宾语只跟动词跑。”

（作者单位：黄冈市红安县七里坪镇中心学校）

责任编辑 陈殷