教师倾听的三种意识

陈其明

教师只有明确自己的角色定位，才能实现有效倾听。课堂教学中教师应站在学生立场，尊重学生天性，做“放权”的倾听者；相信学生的理解，做“悦纳”的倾听者；支持学生的学习，做“智慧”的倾听者。通过启发引导学生寻找到正确答案，通过追问让学生在思辨中理解，掌握；甚至把学生错误的答案巧妙地生成新的教学资源。

明确角色定位 实现有效倾听

文 / 张燕阳

很多时候，为了完成教学任务，在学生回答问题时，教师总是按照自己的预设，选择性地接受自己想要的答案，而忽略了学生出乎教师预设的见解。教师这种课堂话语霸权行为，既浪费了许多宝贵的课堂生成资源，又挫伤了学生学习的积极性。成功的课堂，在面对学生出乎教师预设的回答时，教师要通过启发，引导他们寻找正确答案；要通过追问，让学生在思辨中理解、掌握；要利用学生的错误答案，巧妙地生成新的教学资源。

一、启迪学生智慧

随时启发学生，是教师倾听学生回答时必备的意识。学生的回答完全合乎教师的预设，一般来说有两种情况：一是问题过于简单，不具备教学价值；二是个别学生水平明显高于班上其他学生，他的回答不具备普遍性。在这种情况下，教师不应简单否定或肯定，然后急着找别的学生回答，而要耐心倾听，通过启发，引导学生深入学习。特级教师肖培东执教《逍遥游》时，在倾听中不断启发、引导学生一步步走向文本深处。

师：要准确地体现文章的主旨，哪些词很重要？

生1：翱翔。

师：能不能把它换成一个字？

生（齐）：游。

师：我们看看文章写了几种游？

生2：写了鲲之游和鹏之游。

师：还有吗？

生3：冥灵者。

师：在哪里？

生3：第五段。

师：冥灵，你知道是什么吗？我们就把它当成一棵树。后面还有一棵树，是什么啊？大椿。冥灵、大椿，它们分别是怎么游的？

生3：经历漫长的时光。

师：说得大声点。

生3：经历漫长的岁月。

师：岁月！你是我们班的另一个庄子。太好了，能够在静止的事物中看到它的运动，你已经具备了庄子其学无所不推的思维特点。

师：还有吗？

生（齐）：还有蜩与学鸠之游。

师：这些游都有一个什么特点？

生3：逍遥。

在提问前，肖老师预设的答案是“游”，而学生的回答是“翱翔”。当学生的回答与教师的预设有偏差时，肖老师没有像很教师通常的做法那样，随便鼓励一句，然后叫其他学生起来回答，直到有学生说出“游”为止，而是巧妙地启发，“能不能把它换成一个字”，让学生一下子找到了理解文章主旨的字眼——游。然后，教师不断启发，引导学生逐步走进文本。这既是对一个学生的启发，更是对全班学生的启发。因此，教师在倾听学生回答时，一定要养成及时启发、随时启发学生的意识，既与学生平等对话，又当好平等中的首席。

二、引导学生思辨

面对教师的提问，不同的学生会有不同的理解。面对这些不同的答案，教师不应该简单地肯定谁对谁错，或直接指出错误之处，而要迅速理清学生回答问题的思路，找出差异，引导学生思考、分析、辨别。肖培东老师在执教《山羊兹拉特》时，先概括故事内容：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜困难并安全回家。接着，师生一起分析事件转折原因，即山羊兹拉特最终为何没有被卖掉。面对学生不同的理解，肖老师巧妙地引导学生从概括故事内容转到思考文章主题上，由浅入深，激起了学生的思辨。

师：山羊兹拉特被拯救最重要的因素是什么？

生1：应该是山羊兹拉特与阿隆主人原先积累的深厚感情。

生2：我觉得是山羊兹拉特自己拯救了自己。

师：哦，很新颖，说说看。

生2：如果是缺奶的山羊的话，阿隆也许会在大雪中死去，而后说不定山羊自己也死了。

师：所以，一只会产奶的山羊是多么重要！（学生笑）请坐。还有吗？

生3：我感觉暴风雪很重要，是暴风雪创造了条件。

师：暴风雪为什么那么重要？

生3：因为患难见真情啊！要是没有暴风雪的话，阿隆和山羊也不会产生那么深的情感。

生4：我觉得是人与动物之间一种最原始、最自然的和谐相处的关系拯救了山羊兹拉特。

师：是从他们之间的一些语言交流，看出了人与动物之间的纯真吗？

生4：我觉得是人的感恩之心。如果阿隆没有感恩之心，在暴风雪结束之后他还是可以将山羊卖掉。

师：有了感恩之心，世界才会鲜艳。

生5：我觉得应该是阿隆的父亲有感恩之心，因为山羊卖与不卖是他父亲做的决定。

师：“父亲论”。

生6：刚才同学们讲的都是关于“天时”和“人和”，我讲的是“地利”。暴风雪来临的时候，没有草堆——

师：“草堆论”了。

生6：没有草堆的话，他们还是会被冻死。

师：概括全部同学的意见，其实就是两类——内在情感类，外界因素类。情感、草堆、暴风雪、产奶的山羊等，最重要的因素究竟是哪一个呢？

生7：情感，因为两个人如果没有情感，不，人和山羊如果没有情感……

师：对，你就说两个人，其实你已经和阿隆一样，觉得这只山羊是人了，这就是情感的力量。

肖老师设计的“山羊兹拉特最终为何没有被卖掉？”是开放式问题。面对学生不同的答案，肖老师在倾听过程中，巧妙引导，步步追问，激活了学生的思维。学生在“很新颖，说说看。”“暴風雪为什么那么重要？”“最重要的因素究竟是哪一个呢？”等的提示下，对小说主题有了越来越深入的思考和见解。

三、生成教学资源

学生回答问题，难免出错误。教师通常的做法是指出错误，鼓励一下，然后请别的学生来回答。高明的课堂教学行为，是教师在倾听学生的回答时，从错误中寻找到教学契机，生成新的教学资源。肖培东老师执教《孔乙己》时，原计划按照从“记”字渐进小说的内核的思路而展开。课堂中，一个学生读书时，把课文中“店内外充满了快活的空气”读成了“店内充满了快活的空气”。少读了一个“外”字，如果教师不认真听，很难听出来。肖老师敏锐地察觉到了这个小小的错误，顺势追问：“这位同学少读了一个字，大家听出来了吗？”“那能不能就改成‘店内呢？”“为什么鲁迅要写成‘店内外呢？”“‘外字，会让我们读出什么来？”“这小小的‘店内外，布满了作者怎样的悲痛和匠心？”通过追问，学生反复读课文，最后聚焦到相关语段，感受到了酒客们的丑恶嘴脸，深刻理解了孔乙己的悲剧。

因为学生漏读了一个字，就放弃原先的教学设计，顺势而为，当堂生成，这不仅源于肖老师备课的充分，更是一种极大的教学勇气和教学智慧。这样的课堂，既成就了教师的精彩，也让学生终生难忘。

（作者单位：江苏省宜兴市高塍中学）