明确角色定位实现有效倾听

张燕阳

教师的倾听能力的高低是课堂对话能否顺利、高质量展开的关键。那么，对于学生的发言，教师只要做到礼貌地注视，或是频频点头以示赞赏就可以了吗？答案是否定的。在笔者看来，这种近乎敷衍的注视与赞赏，最多只能算作“听”（hearing），并非真正意义上的“倾听”（listening）。也就是说，对学生的表达，教师并没有主动加工并挖掘其深层内涵。这种表象上的“听”没有太多的思维含量，课堂交流的效果自然大打折扣。理想的课堂，应该是师生用心地相互倾听的课堂。那么，教师在课堂上应该以何种方式有效倾听呢？在笔者看来，要实现有效的课堂倾听，教师应当树立三种角色意识。

首先，教师要做学生发言的接纳者。接纳者，即能理解并回应学生的表达。对话是从向他人敞开心扉、接纳他人的思维开始的。对教师而言，课堂上的倾听远胜于自己的滔滔不绝。要形成高效和谐的课堂，教师一定要学会在倾听中接纳。首先，要郑重其事地听，专心致志地接纳学生的声音，准确地捕捉学生所表达的观点，走进学生内心，与学生的奇思妙想相互回应、激荡。其次，必须具备在学生词不达意、言不及义的言语里，捕捉到特殊思维火花的能力，能听出其“言词未曾抵达的地方”（未达之意）或“言词偷偷潜伏的地方”（言外之意）。第三，除了能够倾听学生的有声语言外，还要能够接纳他们的无声语言。课堂交流中，语言只是媒介，师生情感的共振更为重要。这需要教师敞开心扉，与学生的思考、情感互相呼应，比如通过一个会意的眼神交流，一个默契的耸肩动作，就能倾听到学生沉默后蕴藏的心声。

其次，教师要做学生发言的合作者。合作者，即在倾听中互相学习，实现教学相长。经验丰富的教师都明白一个道理，学生千奇百怪的发言，其实都有自身的“逻辑”。对教师来说，学生认识的逻辑起点，也就是课堂教学的逻辑起点。教师作为课堂教学的组织者，如果能够敏锐地洞察并聚焦学生各种各样的想法，并因势利导，适时调整课堂航向，巧妙地创设思维情境，让师生共同参与探究，那么课堂就能有声有色地开展起来。从这个意义上说，一个善于倾听的老师，一定是一个善于开展师生合作的思考者和行动者。

笔者执教人教版语文七年级上册的《期行》，在课即将结束时，有一个分析主人公形象的教学环节，即分析元方和陈太丘友人的形象。按照笔者的预设，这个层面的问题对学生来说不难。事实也是如此，大多数学生都是结合文章主题来分析两个人物的性格特征，教学进展得很流畅。一个男生突然举手发言，他认为文章的主人公是那个若隐若现的人物——陈太丘。真是一个另类的想法，完全出乎笔者的预设。笔者稍一愣怔，马上敏锐地洞察到这是一个很好的教学契机。于是，笔者当机立断，改变了原来的教学设计，引导学生一起探究这名学生的观点。大家的积极性被调动起来了，纷纷发表自己的观点：有的认为元方身上那些讲信明礼、聪明正直的品质，正是来源于陈太丘良好的家教；有的认为友人的失信和傲慢无礼是为了侧面衬托陈太丘的方正品质；还有的学生查阅出与陈太丘有关的成语典故“梁上君子”佐证其清高德行。在这种多元而又深刻的相互交流和启发中，学生的视野更开阔、认知更透彻。

最后，教师是学生发言的指路人。指路人，即指引方向，激活学生的思维，培养其分析能力、批判能力和创造能力。倾听是为了更好地前行。课堂氛围被调动起来之后，教师需要注意的是，学生在交流时，常常会出现这样一种现象：他们的发言都是在思维的浅表层滑行，思维的品质不高。这其实是一种低效率的学习，需要教师给予帮助和引领。

教学部编版语文七年级下册《木兰诗》时，笔者让学生从文中找出诗句来鉴赏木兰的形象。起初，学生围绕木兰是战士，找出了很多诗句来分析木兰的英勇善战和保家卫国的英雄气概。这都是很浅显的见解。学生的思维陷入了困境，如何引导他们走出思维的死胡同？笔者灵机一动，问：“同学们能不能再举几个中国历史上的英雄人物？”学生列举了荆轲、项羽、赵云、岳飞等英雄人物的名字。笔者追问：“那么木兰和这些英雄人物相比，有没有不同的地方？”有一名学生说：“木兰是女的。”笔者在肯定学生的回答后，继续引导：“说得很对呀！相对于‘力拔山兮气盖世的项羽，以及浑身是胆、文武双全的赵子龙等英雄人物来说，木兰和他们最大的不同就在于她是个女性英雄。找一找，诗中哪些地方体现了木兰的女性身份？”这么一点拨，学生豁然开朗，纷纷从文中找出诗句来分析木兰的勤劳孝顺、美丽可爱、疼爱亲人、心思细腻等女性特征。一个真实亲切的邻家姐姐、一个有血有肉的巾幗英雄形象在课堂上诞生了。

（作者单位：福建省泉州市泉港区第二中学）