“留白”让语文课堂余香幽远

谢珊蓉

初中语文教学最为重要的一项教学任务是培养学生的想象力与创造能力。这一能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，需要为教师在课堂上为学生留出足够时间、空间，提供更多机会。如果教师能灵活运用“留白”技巧，让学生在留白处进行补充， 能激发学生的求知欲与学习激情，让学生充分感受到语文课堂的语言美、形象美和意境美，使课堂余香幽远。

一、标题猜想中“留白”，激起阅读兴趣

标题或是题材内容的高度浓缩，或是思想情感的精度提纯，或是内涵主旨的深度表达。教师可以因势利导，利用标题猜想法提高学生的阅读期待，快速将学生带入特定的学习情境中。

1.用“是什么”“为什么”“怎么做”的模式，针对课文标题来提问，对课文的内容、主旨有一个方向性的猜想。如学生在针对课文《心声》的标题提问时，就提出了“是谁的心声”“他的心声是什么”“他是怎么表达自己心声的”“有人读懂了他的心声吗”等一系列问题。这些问题提出后，教师无须做解答，学生会在初读课文时去探索答案。此处的“留白”能极大地激发学生阅读与探究的兴趣，让学生解读课文有的放矢，保证阅读的有效性。

2.“捕捉”关键词解析标题。课文的标题不论是一个句子还是一个短语，都有它的“眼睛”。学生捕捉到它，就找到了解析课文的钥匙。比如：《从百草园到三味书屋》中的“从……到……”揭示了文章的思路结构；《白杨礼赞》中的“礼赞”表明了文章的思想感情；《石缝中的生命》中的“石缝”与“生命”的搭配，是感性的表达，也是课文解析的重难点。教师引导学生关注并解析这些字词，能让学生发现问题并解决问题，是一个“授之以渔”的过程。

当然，标题猜想式教学方法的运用，还要根据学生的整体素养与课文特点等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为学生的终身发展而服务。

二、閱读时“留白”，丰富学生的情感体验

课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一方针的指导下，语文教学不应以教师的分析理解来代替学生的阅读实践。教师应引导学生充分地研读文本，产生自然而丰富的情感体验，表达自己的思考过程，从而提高学生的感受理解能力、欣赏和评价能力。常用到的方法有以下两种：

1.时间留白。教师在解读文意较深的课文时，应留足时间让学生自由地去品读与感悟。这种看似“浪费”且简单的方法，却最能营造深阅读的氛围，是事半功倍的好方法。

2.解读留白。在处理情感类文章时，教师可以试着“退居二线”，利用多媒体帮助学生品味情感。如《背影》一文体会父亲深沉的爱是教学的重点，也是学生学习的难点。教师的讲解很难让学生体悟到当时的情境和父爱的伟大。这时借助多媒体播放电视散文，让那饱含深情的朗读，充满回忆的画面和忧伤的音乐将学生带入到情境中，教师已经不需要任何言语的引导，只需让学生在沉静中回味，悟出浓浓父子情。

三、提问时“留白”，引领学生探究新知

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”，教师在讲课时巧妙设疑，有意识地制造悬念，特意“留白”，这时的语文课堂虽然表面上看起来是平静的， 但学生却已经处在深入思考的状态中，整个课堂将“于无声处听惊雷”。

1.教师在提问后要有“留白”意识，即在提问之后留出合理的时间让学生思考，不要急于去“索要”答案。如在教《社戏》时，教师设问：“那夜的戏让人直打呵欠，那夜的豆只是盐水清煮，为什么作者却说一直到现在，再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？”

一般情况下，教师将要求学生及时作答，其实完全没有必要，可以给予学生充分的思考空间，要求学生以分组讨论的方式来进行。在讨论中，有的学生说，因为作者怀念的是那段自由有趣的童年时光；有的学生说，作者怀念的是和他一起看戏、一起偷豆子吃豆子的人……试想如果没有这一留白，就不可能有这样好的回答，也就不可能达到预期的教学效果。

2.教师要善于设计既要结合文本又要在文本之外去探究的问题，引领学生探究文本之外的新知。例如，在进行《李将军列传》一文教学时，教师可以针对文本的主旨大意对学生进行留白， 适当地提出问题，例如“通过对文本的分析找出‘李广难封原因所在”，或“李广的人物性格特征与人生悲剧的关系”这些问题的答案都需要学生对文本进行深入的分析和探讨，并且还要结合一定的生活体验与经验才能获取到。这种具有探索意味的问题更能够有效地激发学生思维火花。

遇到意蕴深刻的课文时，教师还可以进行提问质疑， 将一些具有发散性的问题展示给学生，让学生自主解答，展开想象的翅膀自由发挥。通过提问质疑的留白方式，不仅能点燃学生学习热情，还能激发学生探究新知的欲望。

四、板书时留白，展示学生的收获

课堂板书是语文教学必不可少的教学手段，也是文本内容、主旨、结构的“导航图”。它能帮助学生快速领会文本、梳理知识的脉络。一般情况下，板书设计在备课阶段已经设计完成。即便设计时关注到学生的思考情况，但在课堂上呈现时，仍是按照教师备课时的预设来完成，这其实是教师对学生的一种单边的灌输行为，并不是学生对课文进行的总结与再创造，忽略了学生的主体性。

板书留白具体的做法：一是教师在设计板书时，要有意识地将板书设计得不那么面面俱到，预留出一些重点部分，在讲解过程中给学生演板的机会；二是在板书内容中提供开放性问题，不一定要给出具体的观点，给学生自由发挥的空间；三是针对同一体裁的不同文本，教师可以大胆地只板书课题，板书设计则让学生去完成，使学生在这一过程中增进对知识的理解和记忆。

（作者单位：武汉市洪山区马房山中学）

责任编辑 陈殷