以“学·问”模式固教学之本

吴慧

“学·问”教学是以学习卡为载体，以学生的问题为开端，在教学的全过程中引导学生自问自探、互问互探的学习模式。基本的教学流程是：初学质疑（预学生成卡）→互学释疑（学习指导卡）→活学迁移（分层实践卡）。

一、开发资源卡，优化课堂教学

发挥“三卡”在教学中的支撑、引导作用，需要教师整体把握教学内容、知识体系，正确定位每个知识点的教学目标，根据教学目的挖掘文本、生活、网络媒体等资源，科学地設计教学活动，智慧地开发“学习卡”。

预学生成卡。在“初学质疑”环节，教师利用“预学卡”引发学生已有经验，让学生在建立新旧知识联系的基础上发现问题并提出问题。以六年级语文《雪地贺卡》为例，预学生成卡的内容是：①读：初读课文，注意读准字音，读通句子。②思：这篇课文的主要内容是什么？你有什么不懂的问题。③学习要求：先自由读课文，独立思考，再在组内交流，各组选代表在全班交流。这样设计的目的是，首先通过学生的“读”，了解他们课前预习情况，帮助他们扫清字词障碍，便于学生后续理解、分析课文；其次，教师引导学生在通读全文的基础上，感悟文章的内涵或提出不明白的问题，以便全班交流，实现思维碰撞。

学习探究卡。“互学再疑”环节，学生自主活动持续时间较长。“探究卡”作为学习的“拐杖”，将学习内容、步骤用可视化的方式呈现给学生，让学生依据提示猜想、实验验证，最后得出结论。以五年级科学《钟摆的研究》为例，学习探究卡的内容是：①设计摆的快慢与哪些因素有关的实验。②我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢。③我们的猜测：摆线越长，摆速越（ ）；摆线越短，摆速越（ ）。④实验探究：统计20秒钟长摆、短摆的摆动次数。为减少误差，至少操作三次。⑤我们的结论：摆线的长短与摆的快慢（ ）。课堂教学中，学生先个体学习，再组内互学，教师主要起参与、指导、调控的作用。

分层实践卡。分层实践卡分为基标卡、提高卡或拓展卡，在课堂巩固练习时使用。学生根据自身情况自主选择。以五年级语文《索溪峪的野》为例，基标卡的内容是：①摘抄文中优美的句子，读一读，背一背。②摘抄文中优美的句子，写下自己的感悟。提高卡的内容是：①写一段话，运用拟人、比喻或排比的方法描写索溪峪的山或水。②写一段话，描写索溪峪中野性十足的猴子，恰当运用动词。这样设计，问题有层次，有梯度，真正实现了让不同的学生得到不同发展的目的。

二、提炼指导策略，活化课堂教学

（一）让学生“会学”

写批注是培养学生语文自学能力的重要手段，是研究性学习的重要体现。阅读教学中，教师应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价。

思维困惑处。学生读书时会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑。教师要指导他们写下这些疑点和困惑，并在课堂教学中探讨、研究和解决。人教版语文五年级下册《白杨》中写爸爸向孩子们介绍白杨特点时，有一句含义深刻的话：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”爸爸想借白杨表白自己什么样的心呢？学生可以把这句话画出来，在旁边标上“？”号，并把自己的疑惑写出来。

意义深刻处。文中一些含义深刻的句子往往包蕴着文章的中心。教师要引导学生细细体味、慢慢咀嚼，用心领会句子的含义，然后把自己感悟批注在句子旁。五年级下册《少年闰土》中，作者感叹道：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”学生认真思考后，用“井底之蛙”来形容那些生活在深宅大院中的富家子弟，并写下这样的批注：“我与鲁迅一样向往那多彩的生活，那神奇的自然，那鲜活的世界；我与鲁迅一样羡慕闰土的生活，佩服闰土的能干，欣赏闰土的聪慧。”一段真挚的表白显示了领悟的深入，展现了认识的深刻。

感悟至深处。读到文章中扣人心弦、震撼心灵之处，学生可以将自己的感受批注在旁边。六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中提到黄包车夫“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”，学生通过“饱经风霜的脸”和“难以忍受的痛苦”感受到黄包车夫的艰辛困苦，深刻认识到当时社会的黑暗。

欣赏赞叹处。也许是一个词语的巧妙运用，也许是一段文字的精彩描绘，也许是一个标点的独具匠心，也许是一个开头的扣人心弦……作者高超的写作技巧让人赞叹，如果将自己的欣赏之情诉诸文字，这样的批注既能促进学生对语言的消化和吸收，又能提高学生的语言鉴赏水平。

不同见解处。批注不仅是学生在自主状态下探究的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程。教师要鼓励学生创造性地阅读，提倡学生多角度地思考问题，提出不同的见解。人教版语文四年级上册《乌塔》中写道：“她告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。我有点惊讶：‘你一个人吗？‘当然。她很自然地答道。”“一个14岁的孩子，独自一人游欧洲，如果不是亲眼所见，我决不会相信。”这段文字叙述了乌塔暑假旅行的经历，有的学生在批注中提出质疑，认为这样做不太安全。不论学生的理解是否正确，但能主动提出质疑，是值得肯定的。

（二）促学生“善问”

掌握提问方法是培养学生问题意识的有效途径。教师应引导学生提出有价值的问题。

抓住核心，在难点处问。鄂教版语文六年级上册《囚蚁》的难点是兄妹俩第一次养蚂蚁以失败而告终，分析原因后第二次养蚂蚁，怀着对蚂蚁无比的喜爱和美好的期待，决定为蚂蚁再造一个新居，但是事与愿违，蚂蚁还是都跑了。这个难点也是本文的核心，可以引导学生质疑：作者在养蚁时给蚂蚁创设了温暖舒适的生活环境，蚂蚁们为什么还是都逃跑了？通过对这个核心问题的理解，学生感受到自由是一种天性，没有什么比自由的生活更为可贵。

提供条件，在比较中问。教学人教版数学四年级上册《积的变化规律》时，教师设计了两组形似的算式，让学生求积：

18×24= 105×45=

（18÷2）×（24×2）= （105÷5）×（45×5）=

（18×2）×（24÷2）= （105×3）×（45÷3）=

学生出现了两种情况：一种是提笔就算；另一种是觉得每组中三个算式相似，先思考后再计算。教师针对第二种情况，引导学生在观察、比较的基础上质疑：每组式子不同，得数一样吗？有什么规律？学生借助积与因数的依赖关系，将观察角度由一维过渡到二维，自行发现了“积的变化规律”，实现了以问促学、以学引教的目的。

联系生活，在观察中问。教学人教版数学一年级上册《数一数》时，教师引导学生观察教室、校园，并要求学生提出关于数的问题。学生提出这样一些问题：教室里有几盏灯？学校里有几棵大树？这样的引导，让学生的问题意识逐渐加强。

动手操作，在尝试后问。学生只有经历探索的过程，对知识的理解才能深入。因此，教师要重视操作，让学生在动手操作过程中提出问题。如教学人教版数学五年级上册《循环小数》时，先让学生自行计算“1÷3”。在不断地计算过程中，学生自然会产生疑惑：“为什么怎么除也除不完呀？”“为什么每次都是余下1？”通过引导演算的过程，学生生动形象地理解了“无限”“依次”“重复”等词语。

（三）助学生“自探”

“学·问”课堂教学模式最显著的特征是教师引导学生质疑，并让学生带着问题先自探，再互学。教学中，学生往往不能提出核心问题，这时教师就需要为学生的“学”铺路。

在隐含处设问，引向细节。课堂生成的问题来源于学生，往往显得散而广。基于此，在“预学”环节结束后，教师要引导学生梳理问题，整理出共性问题与个性问题、简单问题与需要思考和探究的核心问题。个性问题进行个别指导，简单问题即刻解决，共性问题与核心问题，要引导学生探究和“互学”。鄂教版语文五年级下册《隔窗看雀》中有这样一段话：“它翱翔，也盘旋，它善于捉住气流，直上白云苍穹，作大俯瞰或大航行。低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。” 学生围绕这段话提出了很多问题，整理后的核心问题是：这一段中省略号有什么含义？作者会怎样想？学生能相继想到一组细节描写词语：低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛、发出鸣叫、孵蛋、育雏。进一步品读这些细节描写，学生会知道：这是所有鸟类都能做的事情，反映了麻雀所做的事琐碎而平凡。由此，学生体会到：麻雀不做这些事，就没法活下去了，所以，它的忙碌，都是生活与生存的需要。

在变化处巧问，引向开放。教学人教版数学五年级下册《复式折线统计图》时，教师设计如下问题：如下图，①李欣和刘云跳绳的成绩呈现什么变化趋势？②你能预测两人的成绩吗？③如果你是老师，你会选择谁去参加比赛？这些问题，目的是鼓励学生在观察数据的同时，做出合理预测和比较分析。

這个案例说明，质疑不只是把时空交给学生，也不是让学生一问到底，更不是教师一问到底，而是教师巧妙地设计问题，激活学生的思维，让师生在良性互动中进行思维碰撞。

（作者单位：武汉市青山区红钢城小学）