教师责任发展的“水波效应”

李保强 陈海岩

生本教育创始人，享受国务院特殊津贴专家，中国教育发展战略学会理事，中国教育发展战略协会学校文化建设专业委员会常务理事，全国教育科学规划领导小组基础教育专家组成员，华南师范大学博士生导师、教授，广东省人民政府教育专家咨询组成员，广东省教育科学规划领导小组成员，广东省中等职业教育、生本教育改革项目研究和实验领导小组副组长，出版《教育走向生本》《教育激扬生命》《谛听教育的春天》《天纵之教》《思维与数学教学》《数学真理论》等数十本教育专著，在莫斯科出版俄文专著《数学思维素养》，主持编写了小学1-6年级语文、数学、英语生本教育实验教材，初中7-9年级语文、数学生本实验教材，并由人民教育出版社出版。

郭思乐

武汉大学教育科学研究院教授，教育学博士，博士生导师，《武汉大学教育研究》《教育管理与领导》《当代教育科学》杂志编委，主要研究教育管理基本理论、课程与教学管理、教师专业发展、儒家教育思想与教育文化、互联网教育，出版《教育格言论析》《学校管理理论研究》《学校管理学》《课堂管理探论》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等学术期刊发表论文100余篇，60余篇被CSSCI收录和引用。

李保强

当下，社会责任的滑坡导致大量的不负责行为，轻则造成经济损失或人格伤害，重则引发重大责任事故或社会危机事件。社会责任意识的淡漠折射出学校责任教育的长期缺位，需要引起政府和全社会的高度重视。一方面要求教师正视自己的教育责任，履行和发展社会责任，努力成为责任担当的表率；另一方面，呼唤教师自觉担负培养公民责任的义务，致力于新一代公民责任意识和责任担当能力的大幅度提升。基于上述考量，我们认为，教师有必要正确把握和应用其责任发展的“水波效应”，作为开展相关工作和生活的前提。

教师责任处在不断扩展中，呈现“水波效应”

一般认为，教师责任是担当教师角色的人所应承担的分内事务。概括而言，教师责任即“教书育人”。具体而言，则可分为狭义和广义两个层面。狭义的教师责任即教师的职业责任，它指向教师职位范围内的应然事项；广义的教师责任是教师作为社会人所应承担的所有责任，它以教师的职业责任为主，同时兼及教师作为普通公民所应担当的一切责任。从系统角度加以审视，教师责任多种多样，且处在不断扩展中，呈现“水波效应”。每位教师所承担的责任总是以个人为中心不断放大，就像石子投入水中，波纹一圈一圈推出去，愈推愈远，逐渐消散；同时，越接近中心的责任越显著，越倾向外延的责任越隐微。

第一，从责任对象看，教师责任指向的主要是学生，其扩展方向大致是“关注当下学习成绩——将来升学——个性与品行——后续的就业与生活——整体发展”，体现了从现实向未来、从部分向整体的外延发展顺序。

第二，从责任内容看，教师责任强调的主要是“以文化人”，其擴展的方向大致是“传授知识和发展智力——进行思想和道德引领——促进身心健康——培养劳动技能和审美情趣——培养生活习惯并加强管理”，体现了从智育向德育、从教书向育人的外延发展顺序。

第三，从责任方式看，教师责任履行的主要手段由少到多，其扩展的方向大致是“课堂教学——个别辅导——课外活动开展——网络生活指导——毕业后生活的持续关注”，体现了从课内向课外、从教育向生活的外延发展顺序。

第四，从责任范围看，教师责任的眼界或视野不断放大，其扩展的方向大致是“所教课程——任教班级——所在工作团队——工作社区——国家和人类”，体现了从个体向群体、从教学向管理的外延发展顺序。

总体而言，责任主体往往开始于教师个人良心和生存需要，很快即转向关注学生和教育事业，最后走向自我实现和人类文化发展。因此，基于“教书育人”的责任本质，教师责任发展的主要顺序一般是：促进学生发展——促进学校发展——促进社会发展——促进自身发展——促进文化发展。这种顺序遵循以学生为中心的扩展逻辑，形成“水波效应”，体现了从学业向事业、从人化向文化的外延发展顺序。

教师需循序渐进地扩展责任，强化“水波效应”

虽然不同的教师责任有所区别，在发展的要求、做法和履行程度上亦不尽相同，但是随着时间推移，每位教师都应持有清晰的责任意识，并基于理念、知识和技能落实各自的责任。

第一，以理念为先导，推动教师责任扩展。理念作为责任的一种现实反映，体现了责任担当的态度和动机。不同的发展时期，理念特点有所不同，责任的重心也不相同。入职初期，教师职责较少，注重认同并适应教师职业，修养职业道德和敬业精神，尊重、理解、关爱学生；成为熟手后，则看重对本职工作的胜任，强调团队合作精神，关注学生发展，引导学生自立；在竭力突破自我的过程中，则特别看重开展校际协作与交流，形成自己独特的教育思想体系。

第二，以知识为基础，推动教师责任扩展。知识充足是责任履行的基础。学有多博，眼界就有多宽。知识作为责任的一种文化积淀，体现了责任担当的潜力和可能。不同的发展时段，知识特点有所不同，责任重心也不相同。初入职的教师，重视掌握所教学科及相关学科的知识内容，知晓教育学、心理学的基本原理；发展到一定程度的教师，则重视熟练掌握各种教育教学知识，拥有一定的教学思想和教育主张，关注学生学习规律，熟悉研究性学习理论；步入高水平阶段的教师，更加重视掌握课程资源与校本课程开发方法和策略的知识，注重因势利导、因材施教。

第三，以技能为依托，推动教师责任扩展。技能胜任是责任担当的依托。艺有多精，境界就有多高。技能作为责任的一种承载工具，体现了责任担当的实力和水平。不同的发展时刻，技能特点有所不同，责任重心也不相同。进入教师行业，首要的责任是执行并完成常规教学任务，关注课堂组织和管理，建立良好的师生关系；达到一定成熟度后，则注重进行工作反思，开展教育教学研究，分享教育工作经验，指导青年教师发展，营造良好的学习氛围，与家长有效沟通；取得较大的教育成就和一定社会声望后，则愈发注重开展社会教化，致力于化民成俗，着意拓展社会影响，架设学校与社区合作互助的桥梁。

教师可借助榜样力量培育责任，放大“水波效应”

除教师责任自身具有显著的“水波效应”外，教师责任的影响也呈现鲜明的“水波效应”特征。教师只有对自己的分内事务高度负责，对自己置身其中的种种关系持积极负责的态度，才能承担起对他人、对社会、对人类的责任，并对周边环境起到积极而广泛的影响。

第一，强化教师的责任执行力，确保榜样的履责规范和履责效果。在学习上，积极履行读书、修身、反思职责，通过制订生涯规划和落实学习计划促进个人素质发展，提升学习力和学习领导力；在工作上，认真抓好教学、教研、教管职责，杜绝各类不作为、慢作为、乱作为的事件发生，做到上好一门课、教好一群人、带好一个班、影响一辈子；在生活上，坚守做人、做事、做学问的良知，严把知识分子道德底线，做优秀文化的传承者、发扬者和创造者。

第二，利用教师的教育感召力，引领学生增强履责意识和担责愿望。借助生动有趣的实践活动让学生在民主参与中生成负责态度，把自身的优良品质转化为公民的高尚道德；利用形式多样的情感教育和心灵疏导，培养学生对履责行为及履责要求的正确认识；引入扎实有效的教育评价和奖惩机制，增进对学生责任的引导管理，使学生在督导和反馈中历练履责行为，形成负责精神。

第三，彰显教师的公共影响力，构建责任全覆盖的良好社会氛围。戒除渎职失责、慵懒散漫行为，反对不识责、不履责、不尽责、不担责的现象，并督促社会公民随时随地以高度负责的姿态规范个人工作、学习和生活行为，成就人人知责、人人履责、人人守责、人人担责的社会格局，杜绝各类社会隐患的发生。

（陈海岩，武汉大学教育科学研究院博士生，讲师）

责任编辑 姜楚华