《民族宗教》课教学学生主体参与不足问题探讨

摘 要：学生主体参与教学，能够确保教学质量，促进学生全面发展和提高教师教学业务能力。学习态度不端正、教师业务能力匹配度不足、校风教风学风建设短板明显助和教学服务管理偏弱是我样《民族宗教》课教学学生主体参與不足的主因。加强校风教风学风建设、发挥教师教学主导性优势和提高教学服务管理水平是化解学生主体参与不足的现实路径。

关键词：学生主体;参与;探讨

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，教育要把育人为本作为根基要求，要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。因此，要求创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。目前，学生是否真实有效地参与教学活动，已成为评价教学成功与否的最明显标志，也是当今教育界的一个普遍共识，学生主体地位的确立已经成为当前课堂教学改革的热点之一。参与是指个体在教学活动中的状态，这种参与状态既体现在外显的行为投入，又体现在隐性的认知和情感的投入，是参与者知、情、行的全面投入。按照建构主义学习理论来解释，学生的主体性是一种主动建构和内化的过程。学生的主体性意识愈强烈，其主动参与教学的欲望愈强，教学的有效性才会大大提高，教学质量才能有保证。

一、学生主体参与《民族宗教》课程教学的现实价值

（一）确保课程教学质量的保证

质量是高等教育发展的核心，提高教育质量的首要任务是抓好教学质量。学生是否真正参与教学是衡量教学是否有效的重要标志，教学中没有学生主体参与，教学质量将无从谈起。提高《民族宗教》课程教学质量，需要学生主体的主动参与和有效参与。只有学生主体主动参与教学，才是真正有效的教学，才能使教学发生真正的作用，使学生取得最佳学习效果，确保课程的教学质量。

（二）促进学生的全面发展

参与式教学的核心是发展学生的主体性，强调以学生为中心，采用灵活多样的方法和途径，让学生主动参与到教学活动中来，充分发挥自己的聪明才智，发表自己的见解、展现自己的能力，实现个人的全面发展。它突破传统教学习惯，不再将学生置于被动客体位置和看作被教育和随意塑造的对象，倡导教学过程中师生之间的平等合作。在这种理念基础上师生形成的是和谐合作的学习关系，它带来的直接后果是最大化地释放学生个性能力和潜能的良性发展，激活学生学习的自主性。使学生由被动接受者变成主动学习者;由原来的听众变成主导者;由原来的被提问者变成提问者。这不仅能够增加学生学习的获得感，增强他们学习的自信心和兴趣，也有助于实现个人的全面发展。

（三）提升教师教学业务能力

随着参与式教学的教学形式不断丰富，学生主体地位的不断明确，教师除了需要完成传统课堂中的知识传授外，还需要扮演团队成员、统筹协调者、活动组织者、点评者等多项角色。为了更好地应用和实践参与式教学，承担好传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。教师自己就需要不断地学习充电，强化自身岗位能力的匹配，从而实现个人教学业务能力的提高。

二、《民族宗教》课教学学生主体参与不足及主要成因

（一）学生主体参与不足的具体表现

（1）课堂教学缺乏互动呼应

《民族宗教》课堂教学经常性地出现教师唱独角戏的现象，学生课堂参与的广度和深度都明显存在欠缺。每当组织教学互动时，通常都只有为数不多的学生与教师呼应，不少学生在下边忙自己的事情，要不就是呆呆地看着教师，一副无动于衷的表情。每每遇上这样的课堂氛围和看到学生不屑的眼神时，很容易让人产生强烈的教学挫败感，教学热情倍受打击。

（2）主动参与意愿不强，应付居多

比如，课程作业暑假就早早布置好，让他们利用暑假期间在家乡边见习边搞搞家乡的民族与宗教问题的社会调研，顺便做成PPT汇报作业成果，以便开学时上课时，上讲台汇报和分享各自家乡的民族宗教问题及解决对策。结果开学一问社会调研作业完成没有，大部分学生都没有完成，有的甚至把作业的事情给忘光了。再有批改他们提交的作业时，明显感觉网上百度的多，有原创和用心完成的太少，敷衍应对的不在少数。

（3）课堂教学消极懈怠。首先表现在有一部分学生来上课时，连教材笔记本都不带，带上手机就来上课，课堂上既不做笔记也不做备注，这批学生我想是不可能奢望他们能够课前预习和课后复习的。其次是一部分学生上课时经常在做其它的事情，比如看公务员考试的书，或者做其它课程的作业的情况也是司空见惯。最后是课堂上让一些同学聊聊家乡的民族宗教情况时，情况也是非常不容乐观，关键是他们似乎还不以为然。

（二）学生主体参与不足的主要原因

（1）学习态度不端正，动力不足

部分学生学习态度不够端正，动力明显不足。受急功近利、浮燥等社会思想的影响，部分学生对大学生涯缺乏规划，没有意识到学习的重要性和紧迫性。再有，可能是高中阶段少数老师的误导，以为上了大学就可以放松自由不用那么重视学业了，所以有部分同学明显感觉在“混日子”的指导思想下生活。同时，大学生作为一个特殊群体，心理上处于成熟却尚未稳定的阶段，意志力相对薄弱，从众心理较强。少数学生面对“堕落”的学习状态，也有过反思，甚至下过决心改正，但反思中的决心在与个人意志力作斗争的时候显得苍白无力。

（2）教师教学业务能力匹配度不足

有调查显示，有41.5%的学生认为影响自己听课效率的原因是“教师的授课水平”。在实际的教学过程中确实存在一部分教师的授课方式比较单一，仍以灌输式为主，他们普遍重科研轻教学，经常照本宣科，课堂教学“应付”上课。课堂教学“不活”跟一些教师的教学业务能力匹配度不足关联较大。有的教师原本就缺乏必要的学科背景，又不想用心和投入精力，外加职业倦怠和教学挫败感等因素叠加一起，教学肯定难言精彩。

（3）校风教风学风建设短板明显

据我个人调研访谈显示，学生普遍认为学校校风教风和学风氛围对个人学习意识的影响较大，其中影响学校学风的关键因素主要有学校文化氛围、学生学习态度、学校管理和教师教风。从我校客观实际方面分析看，导致学生学习注意力分散、学习积极性降低的因素主要原因包括学校的学风不够浓郁、学校承担的各种安保任务非常之多影响了正常的教学秩序，区队学生生活动过多较忙、不喜欢任课老师的授课方式和体能训练较累等因素。

（4）学校教学服务管理水平不到位

《民族宗教》课自身理论性、政策性和抽象性等特点，外加我校警务化管理模式，办学水平和教学条件等的欠缺，一些颇受学生欢迎的教学模式无法开展。如现场教学，开展现场教学活动就要把学生带到民族博物馆进行，教师就得协调处理好学生安全、交通工具和博物馆对接等系列问题。组织一次现场教学，不仅耗时费力，有时候还出现出力不讨好的情形，致使教师在权衡后不得不选择放弃。同时，由于教学资源、教学条件有限，校内民族文化识别实训室可实践项目有限，无法更好地支撑起课程的实践教学模块。此外，由于缺乏相应的教学管理激励制度，教师不太愿意花太多精力搞教学改革，无法引导学生回归课堂。

三、牢牢把握“三个抓手”，让学生主体回归《民族宗教》课教学

（一）以校风教风学风建设为根本抓手激活学生的主体参与意识

大力加强校风、教风和学风建设，激活学生学习的主体性意识，使其端正学习态度。公安院校的校风、教风和学风建设是一个紧密联系、相互影响胡有机体。校风赋予教风与学风精神内涵，属主导因素。教风是校风行为化的延伸和展现，是影响和营造学风的重要手段。学风则是校风的终极体现，其感召力源自校风，助推力为教风。“三风”建设的重点是校风建设，基础是教风建设，核心是学风建设。

建设良好的校风，需要用真功，讲实效，选准选好载体。如开创一系列健康向上，特色鲜明的活动，如校园文化节活动、读书会、警民共建等都是校风建设的有效载体。同时要在校园内营造奋发有为，你追我赶，崇尚科学，尊重知识的风气，使学生在校园的大熔炉中受到熏陶和感染。其次，发挥教风对学风建设的引领作用，实现以“教”促“学”。教风的好坏直接影响到学生的学风，积极提倡全校教职工要在各自的岗位上教书育人、管理育人和服务育人，用自己的敬业精神、严谨态度和求实作风，以身作则，为人师表，潜移默化地教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。最后，加强警务化管理，在学生日常管理中引入竞争机制，激励先进，鞭策后进，使不努力学习者感到危机感和压力。实行选拔干部、评奖学金、选优、入党、就业等与学风和学习成绩挂钩的政策导向，使各项政策成为学风建设有力的指挥棒。努力培养一批学习模范学生，通过树立学习典型，充分调动起党员、学生骨干和入党积极分子的学习带头作用，使广大学生学习有榜样，前进有目标。

（二）以教師的主导性优势为关键抓手激活学生的主体参与意识

（1）教师需要牢固树立“以学生为本”的教学核心理念，真正把学生视为具有能动性、自主性和创造性的主体。铭记高校“育人为本，教学最重”的办学理念和育人为主的本源价值。积极构建新常态下的和谐师生关系，用心搭建师生之间的“同心桥”，尊重学生、关心学生和爱护学生。在课程教学过程中充分重视学生的获得感、成就感，多听听他们的意见，多关注他们的问题。清楚参与式教学中的教师不再是传统教学中信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，跟学生一起学习，共同提高。

（2）教师需要把握好参与式教学的主要特征。开放式的教学内容、提问式的讲课、无标准答案的习题是参与式教学的主要特征。在教学实践中要更好的运用参与式教学，既要优化教学理念、教学内容、教学方法，又要注重教学内容的鲜活感。教学内容鲜活生动才能吸引学生，激发和培养学生教学的主体性意识。首先要做好教材内容到教学内容的转化，把握好理论联系实际原则。其次要做好教学内容设计，把握好寓教于乐的原则，在教学内容设计上多下功夫，有机融入学生身边鲜活的案例和素材，有针对性的找准教学的切入点。最后要做好教学内容的拓展，把握好网络教学平台的优势。网络为教学提供丰富的图片、配音和影像等多媒体资料，既能丰富课堂教学内容，也能推进教学手段的现代化，增强教学的吸引力、感染力和影响力。

（3）教师需要不断提升个人魅力。参与式教学表面上使教师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。“打铁还需自身硬”，面对思想活跃、求新求异、价值多元的新时代大学生，教师不仅要努力提高个人的教学魅力，还要用心提升个人的人格魅力。作为新时代的教师，要不断完善自身的知识结构，熟练掌握本学科专业基础知识、理论前沿的基础上，把自己塑造成学识丰厚、融会贯通的杂家、谙熟教育学和心理学的教学能手，让自己的课堂教学生动、鲜活和富有生气，对学生才有说服力、亲和力和感染力。培育民主、开放的思想，具备多元、合理的知识结构和兴趣广泛、自信心强、胸怀宽广、幽默感强等个性心理特征，才能Hold住个性凸显的“90”和“00”后学生。最好能够喊出学生的姓名，学生比较在意教师是否能够叫出自己的姓名，记住学生姓名对于学生的教学参与很有帮助。

（三）以提高学校教学服务管理水平为基础抓手激活学生的主体参与意识

创新公安院校管理体制机制，落实育人为本、提高教学质量的工作方针，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神。正确认识和把握公安院校的职能和使命，明确人才培养的根本任务，确保教学工作在学校工作中的中心地位。落实规划纲要明确提出的要求，努力提升公安院校人才培养水平，创新人才培养模式，重视学思结合，鼓励采用参与式教学。

在校内倡导和形成尊师重教良好氛围，正确处理好教学与科研、人才培养与发展的关系，形成领导重视教学、政策倾斜教学、管理服务教学和科研促进教学的育人氛围。引导教师积极创新教育教学理念，牢固树立主体性教育教学思想，重视学生教学中的主体性地位，不断深化教学改革，多渠道尝试和探索参与式教学，提高教学质量。重视学校教学软件和硬件建设，更好地服务教学工作，为教师学生提供良好的教学软硬件设备、教学条件。重视教师培训和后继教育。针对青年教师，制定培训规划、培训方案，启动新教师导师制，助力新教师成长。鼓励新教师通过积极参与集体备课、教学研讨等活动，与整个教学团队共同成长。

教学管理部门要不断优化课程教学评价体系，鼓励教师改革和创新课程考核方式，激发学生教学主体性意识。如加大课堂教学考核所占比重，改变过去侧重期末考试为主的考核方式，《民族宗教》课尝试采取“期末考试占（50%）、课堂教学（30%）和平时作业（20%）”的课程考核办法，引导学生把更多地精力投放到课堂教学和参与式学习、成果分享等方面。通过课程考核的指挥棒作用，培养学生的主体参与意识、探究能力和批判性思维，激发学生教学的主体参与。

基金项目：文章为2017年度广西职业教育教学改革研究项目参与式教学在《民族宗教》课程中的实践探索—以广西警察学院为例的研究成果，项目编号：GXGZJG2017B039;文章为2017年度广西警察学院职业教育教学改革研究项目的阶段性研究成果，项目编号：2017ZYJGY01。

作者简介：钟武耀，男，广西警察学院，马克思主义哲学硕士，研究方向：思想政治理论。