学科融合背景下教育戏剧与大学生人文素养教育

王泉

【摘 要】大学生人文素养教育是高校培养全面发展现代化人才的重要内容。教育戏剧的开展与培养大学生的人文素养教育息息相关。从学科融合的背景下，将教育戏剧理念引入大学生人文素养教育中，有助于培养具有人文知识和创新能力的复合型人才。教育戏剧与高校课程建设、校园文化建设和社团实践活动相结合，对拓展学生视野和提高人文素养具有启迪意义。

【关键词】学科融合;教育戏剧;人文素养

中图分类号：G40-012    文献标志码：A             文章编号：1007-0125（2019）02-0154-02

进入新世纪以来，现代生产力发展对教育模式和人才培养不断提出更高标准，要求不同学科之间加强融合，培养出更多具有综合能力的复合型人才。对于当代大学生而言，单靠某一学科知识的学习已经无法适应社会对综合能力的要求，因此，学科融合成为教育发展趋势，“学科融合是时代发展的必然，也是新时期教师的必备素质和教学的努力方向。”[1]为了应对这一需求，教育需要加强学科间的合作，打破学科之间的壁垒，加强学科间的融合发展。近年来，学科融合对教育领域的启迪和助益已被广大教育者所关注，一些学科融合方面的教育研究也取得了较好效果。从目前研究来看，学科融合的研究范围也非常广泛，在不仅涵盖数理化等理科科目和语文、英语等人文科目之间的融合，还扩展到艺术和体育等学科之间的融合。一些高校为了促进大学生的学科融合教育，鼓励学生在专业课程之外，进行跨专业选修或辅修第二专业，这些措施在一定程度上促进了学科的融合发展。教育戏剧就是将戏剧引入教学过程的一种学科融合式实践活动，对培养学生人文素养教育多有裨益。本文试探讨学科融合背景下教育戏剧与大学生人文素养教育的互动作用。

一、教育戏剧的内涵和大学生人文素养教育

本世纪初，戏剧教学在教育中的重要作用被广大研究者关注。1912年英国教师哈里特·芬利·约翰逊发表了《教学中的戏剧方法》，首次介绍如何在小学课堂教学中戏剧化地展示课程，随后教育戏剧的理念在英国开始兴起，至今已逾百年。从发展历程来看，教育戏剧大致经历了理论研究阶段和实践发展阶段，吸引到诸如心理学、历史学、社会学等相关学科学者的关注，并成为“推进美育教学、落实学生核心素养的重要举措”。[2]教育戏剧特指融合戏剧知识与演出技巧与课堂教学中的一种教育方式，通过“带有剧场性质的教育活动”[3]，例如戏剧欣赏、评论、创作或即时表演，有效地达到教育目的。因此，教育戏剧是将戏剧与课堂教学相结合的“戏剧教学法”，将戏剧表演引入课堂教学中有助于调动学生学习兴趣、吸引学生参与课堂讨论和增强师生之间和学生之间的互动交流，因此在课堂教学中教育者和学生们都积极使用戏剧教学法，作为拓展知识和调动情感的有效手段。在戏剧教学实践中可采用复述故事、即兴表演、角色扮演、配音拟声、场景再现、剧情研讨等多种策略。

从学科融合角度来看，戏剧教育是一种综合运用多种艺术才能的实践活动，需要调动不同类别学科的专业知识和学科基础。而且，戏剧本身具有的愉悦情绪、引导教化的功能，使得其天然成为人文教育的得力同盟，“戏剧教育是最便捷、最恰当的人文素质教育。”[4]首先，戏剧教育需要学生具有一定的文本阅读能力和理解能力。戏剧教学活动离不开对戏剧文本的深入阅读和分析。通过教师的正确引导，学生才能全面阐释和深刻领悟剧本的深刻主题。学生的理解认知能力在阅读分析剧本过程中得以提升。其次，戏剧教育需要培养学生一定的艺术鉴赏能力。通常来说，戏剧创作和演出是运用音乐、美术和舞蹈等不同艺术手段的综合活动。音乐是戏剧中的重要因素，不仅能烘托出剧中情境，还能映衬出人物角色内心的情绪变化。在舞台布景和灯光设计等方面需要具有一定的美术造诣，才能设计和营造出适合剧本中不同情境的布景和贴切的灯光氛围。最后，戏剧教育需要学生展现出一定的艺术实践能力。戏剧演出是最能调动学生综合艺术能力的表现方式。把一部戏剧从剧本文字搬上舞臺演出，需要学生具有多方面的实践活动能力。良好的语言表达是戏剧演出中必备的能力，大量的台词都需要准确说出来。此外，舞台上表演者的所有肢体语言，如表情、动作等都是戏剧表达的重要手段，这就要求表演者能有意识地控制自己的身体和情感，将内心情感和外化动作协调一致，才能恰当地进行舞台表现。

随着教育领域对素质教育的日益关注，大学生的人文素养教育也得到了应有的重视。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干文件》中指出大学生文化素养教育的重点在于人文素质教育，“以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养”。人文素养是关系到大学生全面发展的核心素养，会影响到大学生的道德建设和世界观的形成。在培养大学生人文素养的过程中，教师起到了重要的示范和引导作用。教师在学生面前的一言一行都起到言传身教的作用。此外，课堂教学是培养大学生人文素养的重要途径，教师渊博的专业知识、丰富的课堂内容和灵活的教学手段，都能传递给学生科学精神，并贯穿着人文素养教育。

二、教育戏剧与大学生人文素养教育互动关系

在高等教育中，学科之间的联系更加紧密，没有一个学科能独立存在于整个知识体系之中，而且学科之间的融合更有利于学科的自身发展。在学科融合背景下，教育戏剧是一种泛化的以戏剧为载体的教育方式，其教育目的并非为培养专业从事戏剧的人员，而是“面向全体学生的艺术教育，它的终极目标是人格教育”。[5]

戏剧教育资源丰富了大学生人文素养内容。高校戏剧教育作为一门文学类科目，为学生提供以戏剧学习为目标的课程学习。在这个过程中，课堂学习的戏剧内容为学生提供了丰富的学习资源，拓展了学生的认知视野，可以极大充实学生的人文素养内容。上世纪90年代，我国就将戏剧学习纳入学校的美育课程体系，对戏剧课程进行规范化管理。学科融合理念下的戏剧教育就是要构建以戏剧教学为中心，涉及多学科内容的交叉培养体系。戏剧课程的培养方案中要突出复合型人才培养目标，秉承学科融合教育理念，以戏剧学习为中心，打破专业局限，吸引更多学生参与。

戏剧教育形式促进人文素养的价值传递。学科融合背景下的戏剧教育要充分考虑学科之间知识的融会贯通，从多角度思考问题和解决问题，在教学手段上要打破学科局限，进行创新思维。大学生通过参与戏剧课程或戏剧演出能更直接地获得人文熏陶。例如，通过曹禺的《雷雨》了解上世纪社会变革与个人命运和家庭兴衰的关系;通过莎士比亚的《哈姆雷特》了解欧洲中世纪的历史背景、宗教制度和文艺复兴思想。教育戏剧以舞台演出的生动形式向学生们再现历史片段、展示生活情景和传递道德价值，充分发挥着美育和德育的功能。

戏剧表演实践锻炼了大学生人文素养实践能力。学科融合模式的戏剧教育能有效提高学生的听说能力和表达能力。很多高校大学生每日埋头苦读，很少有公开表达思想的机会，只重书面技能，而忽视口头表达技能。戏剧教育在课堂教学中能充分调动学生的多种艺术才能，戏剧创作需要调动学生的文學素养，以展现人物塑造、主题设定和情节发展等方面，而戏剧舞台表演则需要调动学生在舞蹈、音乐、布景等方面的综合艺术能力。在戏剧表演实践过程中，学生通过亲身参与到戏剧表演中，可以直接体验到戏剧的美感、领会剧作家创作的深刻意图并认识到戏剧的社会意义。因此，戏剧教育作为一种综合实践活动，有助于通过戏剧教学活动，调动学生对艺术的热情，培养学生多种能力全面发展。

三、教育戏剧促进大学生人文素养教育的途径

学科融合背景下的教育模式就是以某一专业学科知识为核心，兼涉多门学科内容和特点的跨学科教育，这种学科融合式的教育方式符合学生认知过程综合性发展的特性。从教育内容来看，学科融合可以为学生提供更充实更多元的学习材料;而从学习效果来看，学科融合能更有效更快速地提升学生解决问题的能力。大学生的人文素养教育贯穿在整个人才培养过程中。在课程设置中，除了专业课程的学习之外，人文课程也占有一定比重。通过开设一些哲学、历史、艺术等人文学科的选修课也是传播人文知识、培养人文素养的有效途径。

开展多样的社团实践是提升大学生人文素质的有效途径。校园社团是在学校指导下，由学生自发开展的人文活动，起到营造校园氛围和活跃课外生活的作用。教育戏剧与学校社团活动相结合，可以通过戏剧社团组织大学生观看戏剧、剧情赏析、戏剧演出、小剧场活动等促进戏剧教育与人文教育相结合，有助于大学生身心全面发展。而且，高校戏剧社团是以学生为主体开展各种课外活动，为锻炼学生的自主管理、创新能力和自我展示提供良好的实践平台。

大学生人文素养教育与大学校园文化建设紧密相关。校园文化是一所学校师生人文素养和行为风范的外在体现，是高校在育人过程中长期逐渐形成的思想观念、社会心理、思维模式和审美行为等因素的综合表现。教育戏剧在文化传播方面功能强大，将戏剧演出与校园文化相结合，在戏剧创作和剧场表演中传播校园文化，可以营造具有浓厚人文气息的校园氛围，组织多样的校园文化活动，可以使学生潜移默化地形成良好的学风校风，进而提升整个校园的人文精神和师生的人文素养。此外，通过邀请专业剧团进校园演出、校园剧团交流演出等形式，可以更好地实现校园文化的推广和传播。

总之，在高等教育改革日益深化的情形下，学科融合教育模式适应社会发展对复合型人才培养的需求。以学科融合为背景的戏剧教育，具有一定的综合性和实践性，能够为学生提供更丰富的学习内容。作为学校教育的重要内容之一，戏剧教育可以通过更多元的教学手段，丰富学生的人文知识储备和提高人文素养水平。

参考文献：

[1]陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育[J].教学与管理，2016（32）：22-23.

[2]付钰.国际教育戏剧研究的现状与热点-基于WOS的文献计量分析[J].外国中小学教育，2018（2）：19-30.

[3]徐俊.教育戏剧的定义：“教育戏剧学”的概念基石[J].湖南师范大学教育科学学报，2014（6）：31-37.

[4]董健，马俊山.戏剧艺术十五讲[M].北京：北京大学出版社，2004：399.

[5]黄爱华.学校戏剧教育基本理念及实践构想[J].中国教育学刊，2009（12）：59-62.