也谈《我拿什么吸引你》——读周庆祝老师的文章有感

王振强 谭宁浩 （山东省威海市文登区实验小学，264400）

山东王振强

笔者拜读了《中国学校体育》杂志2018年第6期周庆祝老师的《我拿什么吸引你——由一节失败的体育课引发的思考》一文（以下简称：原文）。周老师针对一节失败的体育课抓住“我的气场不够”“学生不配合”“游戏不好玩”3个环节进行了剖析，这种注重“失败”后的反思精神值得称道，但如果结合文中提供的上课情境和隐藏的因素来思考，则存在2点疑惑，愿与周老师及各位同行探讨。

一、“笑”的气场就弱吗

（一）原文片段回放

原文：“学生三三两两地结伴来到操场，我一直面带着笑容”“集合期间队伍中始终有人窃窃私语……当我宣布本节课的学练内容和上课要求时，学生的声音又开始慢慢放大，还有个别学生在队伍的后面嬉笑打闹，我走到他们面前用眼神示意他们安静下来，但效果并不明显。”

原文反思：“我的气场不够……因为这次试课是借班上课，学生对我并不了解，而我又因为有教师看课，一开始就想以‘笑容’取悦学生……”

（二）简单剖析

从描写的上课情境来看，周老师的“气场”确实“不够”。原文反思“气场”并没有围绕如何处理这些环节来展开，甚至归结为自身的“笑容”惹的祸，值得商榷。

（三）反思拓展与建议

1.运用“首因效应”。上课前，当“学生三三两两地结伴来到操场”时，教师不仅要面带笑容，还要主动打招呼与之交流，了解学生此时的动态。因为只有教师先表明自己真正关心，才能使刚刚接触的师生之间融洽相处、互相接纳。

当“第一次出现学生窃窃私语”现象，教师表扬真正做得好的行为，如“铃声一响，你们立即停止说话，静静地按要求站队等待上课，我欣赏你们这样做。”（眼睛扫视全体学生）这种描述式的表扬比表扬几个名字的影响更大，效果更好；还可以语气平和地反问：“同学们，现在大家继续交流,还是开始上课？”并面带微笑扫视全场，尤其要和还在说话的学生进行善意的眼神交流，通常情况下学生会静下来。此时教师随即补充说：“大家的姿态说明我们可以上课了。当然，如果方便的话，课后我也愿意参与大家的交流呀。”这就充分发挥了“首因效应”的作用，教师既尊重了学生，平和地提示学生应该怎样做，还有效地解决了问题。

2.适时“角色翻转”。当“嬉笑打闹”现象出现时，眼神示意传递，是弱的气场。教师可以请嬉闹者告诉其他学生这节课学什么？要求有哪些？如能说出来，就真诚地表扬；如说不出来，就请认真听讲的学生说给他听，然后提醒：“看来，还是静静听的效果好。”这种角色转换，既向学生表达了教师洞察问题的能力，还机智地制止了学生的“嬉笑打闹”，有效地引导学生知道该怎样做才是好的行为。

总之，教师最好面带笑容、心平气和地与学生交流，更容易产生“信其道、学其行”的向师性效应。

二、真正的问题是什么

（一）原文片段回放

原文：“准备活动是一个简单的慢跑游戏，但因为部分学生之前注意力不集中，对我所讲的规则没能够了解清楚……他们乱成了一锅粥，我一下子乱了阵脚……”

原文反思：“学生不配合。我单方面认为学生素质比较高，上课常规应该没有问题……教师需要千方百计地引导学生学习，而不是放任自流。学生只有养成好的上课习惯，才有可能提高课堂效率。”“我忽略了由于家庭教育、生活环境和学生自身的身体素质、思维品质、兴趣爱好等方面存在着较大的差异，生理、心理、学习需求和能力发展也不同。”

（二）简单剖析

周老师分析了课堂混乱的2个原因：一是学生“不了解游戏规则”形成“一锅粥”的杂乱局面；二是教师“乱了阵脚”。后续反思就应该围绕这2个核心环节挖掘问题的本质。而原文反思，周老师围绕着“上课常规”“放任自由”和“上课习惯”的剖析尚可理解，但后半部分的反思就显得“延伸过度”。

（三）反思拓展与建议

1.关注“破窗效应”。正是因为上课伊始的“窃窃私语”和“嬉笑打闹”两个环节处理得有问题，才有了此后“破窗效应”的“乱成了一锅粥”。所以，要打破这种“恶性循环”，就要处理好前期发生的事件。当然，已经形成“破窗效应”也要努力终止这种恶性循环。当教师发现学生没有听“游戏规则”时，需要警醒不听讲的学生。

2.处理“聚焦问题”。当局面“乱成一锅粥”，教师不知所措使局势持续混乱时，应果断停止游戏。是学生不清楚游戏规则所致，教师就清晰简洁地讲解规则；或教师有意示弱，给听讲的学生提供展示的舞台：“是不是老师讲得不清楚，谁来帮帮我？”当学生讲完后，提问不听讲的学生：“你们还有没有补充？”然后再组织游戏。一旦教师能引导学生聚焦于问题本身，他们就有了努力的方向。

“我拿什么吸引学生”，涉及的内涵较多，笔者认为还是聚焦课堂上发生的问题本身（周老师提供的教学情景所展现的问题）去挖掘内在原因进行反思，一定能提出更合理、更有效的改进措施，提高课堂教学效益。

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