实现综合实践活动评价方式的多元化

李金梅

【关键词】综合实践活动课；分层评价；成长记录袋；评价表

【中圖分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）09-0079-02

作为一个学生自主选择、自主发展、自我实现、提高素质的平台，综合实践活动课程应强调评价标准和评价主体的多元化。在综合实践活动课程中，教师已不再是单一的评价主体，学生也应成为评价的主体。作为教师，我们必须讲究评价策略，用多元化的评价激发学生的求知欲。

1.分层评价，提高学生的参与兴趣。

在教学实践中，教师要认识到我们的教育对象不是少数几个优等生，而是全体学生。教师要善于运用评价机制以提升学生参与综合实践活动的积极性。例如：笔者会借助分层评价来评价不同学生在综合实践活动中取得的进步，使每一名学生都能体会到进步的快乐，并切实达到以评促学的效果。

为了充分发挥评价对综合实践活动实效性的提升作用，笔者引导学生以小组为单位设计综合实践活动成果的展示方案，其中包括成果的呈现方式、评价标准以及赋分权重。比如：在组织学生去饭店开展主题为“中国人的饮食与菜系”的实践活动时，笔者引导学生观察菜品的“色、香、味、形”，并指导学生阅读清代诗人、美食家袁枚《随园食单》中的“火候须知”。当学生不理解菜谱中的一些菜品名称时，笔者建议他们通过采访厨师来了解菜品的命名方式，并将其分类，有的学生用文字描述的方式展示，有的学生以图表的方式展示，有的学生以PPT解说的方式展示，还有的以视频解说的方式展示。在此过程中，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予肯定。

当然，综合实践活动的评价也可以邀请家长参与。教师要提供各种条件，让家长了解、参与孩子的活动，如此家长的评价才会有理有据。

2.成长记录袋评价，促进学生的个性发展。

成长记录袋评价能真实记录学生的成长历程，其具有开放性和多元性等优点，能较为全面地反映学生在综合实践活动课程中的发展状况，且可以满足学生多样化的需求，使学生的个性及潜能得到发展。在教学实践中，笔者每学期都会开展一到两次成长记录袋展评活动，一是为了展示与交流本阶段的学习活动成果，二是为了引导学生进行阶段性的总结与反思，让他们在互评和自评中认清自己的不足。那么，教师该如何引导学生创造性地使用成长记录袋，并以此培养学生的自我反思能力呢？首先，笔者鼓励学生选择自己喜欢的成长记录袋，然后对其进行装饰，并取一个好听的名字，如乖乖虎、精彩瞬间、我爱我家乡等；其次，笔者对学生将要收入成长记录袋的作品提出一定的要求，如感受最深的一次调查或采访。此外，笔者会在成长记录袋中设计一些小栏目，如世界真奇妙、我的新发现、新的收获等等，让学生根据这些小栏目来自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，可逐步培养学生的动手能力和反思能力。

笔者会定期抽查学生的成长记录袋，找出其中存在的问题并进行一对一的辅导，这样可以使学生的成长记录袋更加完善和精彩。笔者还会经常举行成长记录袋展示活动，这样能激发学生的参与意识。

3.采用多种评价表，促进学生的自我教育。

由于年龄的关系，小学生对自我的认识并不深，他们无法全面、公正地进行自我评价。鉴于此，在自评的基础上，教师应鼓励学生进行互评。

为了让学生的探究性学习落到实处，并使多元评价贯穿综合实践活动的全过程，笔者设计了“自我评价表”“说说心里话”“小组评价表”等多种评价表，以记录学生探索与成长过程中的点点滴滴。在评价过程中，学生既要用“自我评价表”对自己的前期学习进行自我评价，还要用“小组评价表”接受小组内其他同学的评价。而通过填写“说说心里话”一表，学生可以对整个活动进行一次反思，进而在反思中不断地认识自己、完善自己和激励自己。

笔者在设计评价表时，还特别开展了同桌互评、小组互评及全班互评，如“你认为他做得怎样？好在哪里？”“还有哪些需要改进？怎么改进？”“如果是你，应该怎么做？”等，通过不同范围内的互评，学生能提升自我认识能力和评价他人的能力。同时，在互评过程中，学生还能从中受到启发和帮助，发现别人的长处，弥补自己的短处。而对一些不同的看法和疑惑，学生可以通过讨论深化认识、达成共识。在学生互评的过程中，教师并不是局外人，而是扮演着组织者和联系者的角色，教师应引导学生在互评中多关注他人的闪光点，学会鼓励与欣赏他人，并学会正确认识和接受他人对自己的评价。

实践研究表明，让学习者明晰自己的学习需求、判断自己的学习状态、反思自己在学习和发展上存在的问题等，不仅具有自我诊断、自我甄别和自我促进的评价学意义，更具有发展学生的元认知水平、增长自我教育意识和能力的教育学效用。

总而言之，评价的目的不仅仅是考查学生学习目标的达成程度，更应该是促进学生潜能、个性和创新能力的发展，使每个学生学有所得、学有所用，并具有持续发展的能力。今后，笔者将根据学生在综合实践活动课中的种种表现，采用多样的评价目标和评价手段，让评价更加全面。

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

（作者单位：江苏省宿迁市中小学教学研究室）