给学生“带得走的东西”

杜厚娴

美国教育学家布鲁纳说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程。真正的学习，包括获取知识、发展能力和形成态度。”现实的教学唯有将学生引向深度学习，核心素养的培育方能找到可行的路径。

深度学习不是自然发生的，它需要教师的有效引导。首先，教师课前要精心预设，选取有意义的、有教学意图的结构化教学素材。其次，要在学生学习理解的基础上设计问题支架，引领学生在新旧经验之间深入探究与建构。

深度学习是富有内涵的学习。“深”不是指“超标”或“超前”，也不是指“解难题”，而在于在知识的生成和获取上、学科内涵和本质的理解上、学科学习的过程和方法上下的功夫深。深度学习是学生在理解学习的基础上，围绕具有挑战性的学习主题，积极地、全身心地投入、参与，在同化、顺应和迁移的过程中进行批判性学习，从而实现积极而有意义的知识建构。

深度学习是专精广博的学习。《中庸》把学习过程概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，强调从学到习由浅入深的认知过程。深度学习起初一般锁定一个主题进行学习和探讨，但绝不局限于这个主题论一事或论一物，而要拓宽视野、触类旁通，抓住学生的兴趣点，深入研究问题的关键点，实现由“泛”到“专”的深入理解，從而让学生经历立体的、丰富的、生长性的、系统的、动态的学习过程。

深度学习是富有生长力的学习。核心素养理论的提出促使我们变革学生的学习方式，以提升其学习力。新课程改革强调坚持“以学生为本”，倡导把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，使其学会学习、主动学习。深度学习指向学生的生命成长，倡导积极地为提升学生的核心素养提供支持，并创造条件促进学生从“要我学”向“我要学”转变，使学生的学习力在自主实践中变得强劲起来，情感在探究发现中变得丰富起来，思想在交流中变得深邃起来，智慧在对话分享中变得灵动起来。

总之，深度学习强调通过知识学习培育学生的核心素养，因为那才是学生“带得走的东西”。

（作者系江苏省新沂市周嘴中心小学教师，江苏省数学特级教师）