教学生从小古文中品味文言之美

李晶璇

【关键词】小古文；文言文；音韵；达意；语法

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）09-0068-02

小古文是文言文的一种，它篇幅短小、语言精练，读来朗朗上口，适宜诵读。小古文内容大多活泼生动，适合小学阶段的学生学习。在小学阶段开展小古文教学，对培养和发展学生的语文素养具有重要的价值。正如提倡小古文教学的朱文君老师所言：“第一，文言，让白话的表达更精妙。第二，文言能让白话的表达更有节奏和音韵。第三，文言，是我们不能拒领的文化遗产。第四，为了初中和高中的文言学习能够有个台阶，有个预备，小学也应该学一点浅易的文言，积累一定的语汇，培养文言的语感。”而反观教学实践，教材中小古文篇数较少，教师教学方法单一，学生对古文排斥等原因，都影响着小古文教学价值的实现。基于此，本文从教学策略角度对小古文教学作一些探讨，以期对教学实践有助益。

1.朗读诵读，感受小古文的音韵。

由于文言文产生的时代与当今间隔久远，其语言表达方式与现今人们的说话方式有较大的差别，而且很多字词是古今异义，学生理解起来有一定的难度。古人云“书读百遍，其义自见”，“读”是撬动文言文教学的支点，是学生感受文言文音韵之美的重要方法。

示范朗读，模仿入境。要让学生把文言文读得正确流利，最直接的方式就是示范朗读。可以是教师现场示范，也可以选择名家的朗读音频为学生示范。学生通过倾听、模仿来加深对文言文的感受和理解。在倾听示范朗读之前，教师应提醒学生运用一定的倾听策略，带着问题和学习任务倾听。比如，提醒学生认真听，要听清楚吐字规范，注意每一段的停顿、重读，以及为生僻字注拼音等。

多样朗读，感受韵律。教师教学小古文时，可以鼓励学生尝试多种朗读方式，给学生足够的机会和空间，让他们自由地朗读，而后再根据小古文的不同类型，相机指导，给学生提供朗读指导意见。例如：在教学苏教版四下《三字经》（节选）时，教师可以充分利用文本节奏鲜明的特点，结合节奏欢快的配乐，与学生一起打着节拍来诵读。这样不但能够激发学生学习古文的兴趣，而且能一改传统诵读的方式，让学生在朗读过程中，感受文言文语言的韵律之美。

2.联系生活，理解小古文的“达意”。

教师可以根据课文内容，为学生选取特定的生活情境，帮助学生感受和理解小古文的意思。可以通过展示一幅图画，观看一段小视频，甚至是直接带领学生到文中所指之处参观体验，理解小古文丰厚的文化意蕴。

运用故事激发学习兴趣。运用故事培养学生对小古文学习的兴趣，可以使学生有效地入情入境，提升教学效果。例如：教学苏教版六下《论语》（节选）时，教师每教一则，就在课前给学生讲一个孔子及其弟子的小故事，帮助学生理解《论语》的意思，品味文学经典特有的魅力。

通过表演情景剧加深理解。不少小古文表面上意思浅显易懂，深究却意味深长，富有戏剧性和哲理性，适合学生在模仿和表演中全方位感受。例如：苏教版五上《自相矛盾》一类的成语故事，可以让学生分角色扮演，通过表演的形式，加深学生对课文的理解，激发学生学习文言文的兴趣。学生通过扮演这个“卖矛又卖盾”的楚国人，由最初夸耀的神情到后来被围观人群追问而陷入窘境的体验，走进课文，真切地感受文中人物的内心世界，切身理解小古文所要表达的哲理。

3.大胆仿写，内化小古文的语法。

“读写结合”是内化学生语文学习所得的重要方法。通过有意识的读写训练，可以达到以读带写，以写促读，提升学生的学习能力。

借助范文，学会仿写。当代语言学家、教育家张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”尤其對于低年级的学生来说，仿写几乎是初学写话的“必经之路”。学习校本教材《芦花》一文时，学至“水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪”，教师可以组织学生到校园观察各色植物，带着学生边观察，边交流，边记录，边书写。学生有感而创作“径旁多丹桂。深秋开花，十里飘香。西风吹来，花细如米”。学了《放风筝》“青草地，放风筝，汝前行，吾后行”，学生写《真有趣》：“活动课，颇有趣，掘蚯蚓，闹蚂蚁，追蝴蝶”。儿童的语言能力在仿写中不断提升。

发挥想象，续写故事。“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。”《猫捕鱼》这篇小古文非常有趣，结尾处更值得学生思考：这只猫怎么会轻易放弃到口的美食呢？学生可以发挥自己的想象力，进行故事叙写，品味小古文的语法规律。例如：有的学生续写“猫不甘心，意欲再捕。叼来利石，猛一砸缸。缸破，水尽，鱼蹦。猫进缸食鱼。”既衔接了原文情节，又练习了古文的写作方法。

依托文本，填补空白。利用文本的空白，进行想象练笔，是进行语言文字训练的有效途径。学习小古文《荷》“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立。荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有空，断之有丝”时，教师可以指导学生课后搜集与藕有关知识补写到作品中，如“藕，喜温，不耐阴。味甜，可生食，根叶花果，可入药”。通过补写空白，既丰富了学生的课外知识，又锻炼了学生的写话能力，真正实现由“读”到“写”的转变。

总而言之，在小学阶段的小古文教学中，应当把“读”作为基本的教学方法，以“激趣”为主线贯穿整个教学，将学生对小古文学习的“一时兴趣”沉淀为内在能力，为文言文学习奠定基础。以适合小学阶段学生学习的策略，指导学生系统地、轻松地感受小古文的情境、语言特色，引领他们敲开文言文的大门。

（作者单位：江苏省宜兴市潘汉年实验小学）