“一带一路”倡议下服务企业走出去的探索与实践

(武汉船舶职业技术学院 湖北 武汉 430050)

自2013年9月和10月，习近平总书记提出建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”倡议以来，短短六年的时间里，“一带一路”倡议逐步由构想变为现实，在实现中华民族伟大复兴征程的今天继续焕发勃勃生机，并获得国际社会的广泛关注和高度赞誉。2018年9月3日召开的2018中非合作论坛北京峰会上，习主席发表的“携手共命运，同心促发展”讲话，以及后续国家领导人非洲的一系列出访，更是给国内的企业带来了多种走出国门、扩大国际影响力的机遇。[1]

一、“一带一路”背景下面临的机遇

在“一带一路”倡议的大背景下，不少中国的企业，包括中小微企业都想抓住这一机遇，走出国门，创造更多的价值和企业的世界影响力。但企业想要“走出去”不仅需要不断地提高自身的管理、技术、人才等方面的国际竞争力，而且还需要适应“一带一路”沿线国家不同的民族、语言、习俗等文化样态。[2]作为企业，更多的经历精力放在了技术、生产等环节的攻关上，在相应的其他环节通常无暇顾忌。职业教育作为教育的一个重要类型，校企合作是职业教育的核心特质。“一带一路”建设中职业教育校企协同创新可以解决中国企业“走出去”中面临技术、人才等主要核心问题，同时还能够具体的协助企业分析、研究企业无暇顾及的种种方面，这也为国内职业院校的产学研工作提供了一个很好的机会和更大的空间，使产学研从国内发展到国外，在扩大职业院校的国际影响力方面提供了一个很好的平台。当然，“一带一路”建设中职业教育校企协同创新不是一蹴而就的，需要一个调整和适应的过程，需要校企双方共同探索协同创新的模式，共同解决双方面临的困境并最终找寻适合双方发展的路径。

二、高职院校校企合作现状

放眼高职院校校企合作的目前开展的情况，企业需求大多数还是迎合国内生产、服务岗位的要求展开。在“一带一路”企业走出去的形势下，合作对象的目标、合作方式都发生了变化；高职院校也不能再只满足于国内的项目，也要迎合企业“走出去”的需求，研究“一带一路”沿线国家的风土人情、工作模式等等，以寻求与企业在更多的方面碰撞出“火花”。科技引领产业也是社会发展的必然方向，在校企合作上，院校不应该跟着企业走，而是应该走在企业的前面，在“一带一路”沿线国家的经济文化水平相对不高大环境下，这也是一个难得的扭转高校身份的机会。

对于高职高专院校自身，相对于本科院校的发展方向，更加注重工艺方面的研究以及工作一线岗位。从国民经济发展的类型与结构来看，大多丝路国家第一、二产业的比重依然偏大，基础建设环节薄弱，这与我国多数高职高专院校的特色优势学科吻合度、匹配度较高。大量的中国企业在“一带一路”上开设工厂，需要大量的技术工人，并且在基础设施建设的过程中，同样带动了建筑企业走出去的步伐，年轻的应届毕业生较之上有老下有小的中年员工，更容易随企业走出国门，接受新的环境。

职业院校能否快速调整工作思路，向更广阔的国际市场迈进，在这一时期显得尤为重要。

三、如何寻找合适的合作企业

在面对的企业类型上，笔者简单的把合作对象划分为：国际大型集团公司、国内大型企业、国内中型企业和国内小微型企业。在这几类对象的选择上，与国际大型集团公司并不容易，因为他们本身在全球各国家地区拥有着很多子公司，子公司本地化情况也比较成熟，抽调中国公司的年轻员工到海外和海外子公司就地吸纳员工相比较，并没有优势；国内小微型企业，未必具有在海外建厂的实力，大多数是将产品在国内生产之后，出口到海外；国内的大、中型企业，很多早有“走出去”的愿望，也有实力建设海外工厂，只是因为国际形势、政策等原因，一直没有找到合适的时机，而“一带一路”倡议的到来，给予了他们一次难得的机会，很多企业摩拳擦掌，这个时候正是职业院校介入的好时机。

四、如何打造自身能力吸引企业合作

从多年的校企合作开展情况来说，各院校已经具备了与企业在国内生产、服务岗位的合作要求，如何针对企业的薄弱环节，展现院校的特有吸引力，成为了一个重要关注点。前面提到的“一带一路”沿线国家的风土人情和工作模式，可以成为一个突破口。一个地区的风土人情、居民的性格和习惯，很难通过短时间的调研来了解、掌握，所以很多企业在最初走出海外时，招募当地员工的时候都或多或少遇到过一些困难，招工情况和招到的人员的情况，和预想的以及通过一些渠道了解的有一定差异。高校在了解一个地区的风土人情方面，有着独特的一种方式——招收留学生。留学生在高校内几年的生活中，通过与留学生们交流以及一起学习、生活，高校对该留学生所在地区的起居习惯、饮食习惯、消费习惯、工作习惯等了解程度，明显高于通过调研方式所了解到的信息。这一点，可以成为院校的一个很好的切入点，使院校在企业海外项目的设立、考察等环节上，有一定的话语权和可靠性。此外，院校可以通过自主培养和外部引进相结合的方式，打造国际化师资队伍。[3]一方面，通过选派教师赴海外研修，提升教师的国际视野，提高国际化教学能力；另一方面，在新教师招聘时，大量引进具有海外留学、工作经历的新教师，来充实教师队伍的国际化教学能力。随着经济全球化趋势的明显加快，学习引进国际先进、成熟适用的职业资格认证体系、专业课程标准、教材体系等，有利于加快推进人才培养的职业化、专业化和国际化。[4]

五、“走出去”过程中的注意事项

根据百度显示，“一带一路”沿线国家一共有65个，从中国起始，经蒙古、俄罗斯、东南亚11个国家、南亚8个国家、西亚北非16国、中东欧16国、中亚5国、独联体其他6国。在这么多国家里，他们的经济、文化、教育等方面的发展程度，以及地理位置和相互之间的关系都有差异。[5]笔者认为，在众多的国家里挑选几个政治环境比较稳定的国家作为专攻目标不失为一个明智的选择。首先，目标选择太多，精力和资源被分散严重，成果收效可能会不理想；其次，多数政治环境稳定的国家经济基础和教育发展程度会相较政治环境不稳定的国家要好一些，有一定的经济基础以及社会对教育的重视，比较容易有留学生来到中国，院校容易开展对留学生所在国的研究；再者，在校学生海外实习、就业，以及院校在境外开展培训、建立分校时，在政治环境稳定的国家里，教师和学生的安全性会比较高。此外，在目标国家的内部矛盾和风险、外部国家之间的关系等等方便，都是不容忽视的问题。

六、实践成果

通过多年的积累，我院目前已经有稳定的泰国合作院校。泰国留学生的队伍，也从一年期逐渐发展为两年期。并且引进了孟加拉的学历教育留学生。通过留学生教育，一些企业看中了我院的留学生资源，有意向与我院留学生签署就业协议。在此过程中，还带动了我院目前与某物流企业共同开展了其泰国物流基地项目，伴随着项目的实施，我院的境外培训等项目逐步开展起来。此外还有建筑类企业，在我院选拔了大三年级学生、应届毕业生赴海外实习、就业，开展基础设施建设工作。

以上为笔者在校企合作工作过程中的小小体会，不当之处还请斧正。