职业英语技能大赛成果助中职英语教学模式创新

2019-03-28江川

福建教育学院学报 2019年7期

江川

（福州市职业教育实训中心，福建福州 350009）

全国职业院校技能大赛中职组职业英语比赛已成为全国中职师生展示教改成果、交流学习的重要平台。比赛由在线测评、情境交流、职场应用和职业风采四部分组成；办赛的目的是以赛促学、以赛促教、以赛促改，主要考核学生在真实职场情境下的英语综合应用能力；从而引导英语课堂教学改革必须立足于职业岗位特点，注重培养学生交流、逻辑、创新的综合能力。笔者连续6年组织了福州地区30余所中职校的职业英语技能大赛，深感这几年积累的大赛成果对当前中职英语教学模式的改革创新具有重大的推进意义。

一、职业英语技能大赛的主要成果分析

(一）大赛产生新的教学模式

比赛内容设计以职场为导向，紧扣教学大纲和中职英语课改，通过设置具体工作任务，考查学生在真实工作岗位中应用英语进行交流沟通、处理解决问题的能力；将职业意识、道德以及创新能力等的培养融入比赛任务中，助推学生综合能力的提升。大赛对英语教学改革起到重要的引领作用，将对基本职业能力的重视辐射到英语教学模式改革中。大赛“分组对抗”的比赛模式被广泛借鉴到课堂教学中，形成有效激发学生团队意识和合作精神的教学方法；“情境交流”竞赛模式促进了“情景教学法”在教学中的广泛应用；“职场应用”环节的比赛形式借用到课堂，形成了具有职业教育特色的英语“项目教学法”；大赛“职业风采”展示促进了“角色扮演教学法”的推广运用。

（二）大赛积累了数量可观的物化成果

每年的校级选拔、市赛、省赛和国赛积累了数量可观的大赛物化成果。“在线测评”环节积累了大量的优质数字化听力（Listening）测试题和阅读（Reading）选择题，按题型分类汇总后形成听力试题库和阅读试题库；“情境交流”环节中创设的与生活或将来职业紧密相关的场景图片和作答题目，按专业归类整理形成职业场景素材库；“职场应用”环节模拟了实际工作或生活中的典型工作项目、岗位任务，考察学生职业场景中解决问题的能力，可收集汇编成“职场典型工作任务集”；“职业风采”环节积累了许多主题新颖、现代感强和职业特色的表演视频，这些视频充分展现了中职生的外语风采和青春活力。每年大赛留下许多专家点评、指导教师访谈视频等资源，这些优质资源经过数字化处理后，以形象、立体、直观的方式展现大赛成果，为人才培养提供直观可借鉴的素材。

（三）大赛形成具有职业特点的教学案例集

大赛从规程设计、赛题命制到评分执裁各阶段均有企业专家深度参与，使比赛形式贴近职业情境，贴合企业需求。而竞赛内容的职业属性正是包括英语学科在内的公共基础课程教师的认知短板，大赛促使教师必须通过参加企业实践深入探究企业的岗位职责和人才培养规格等职业要素，从而将企业的职业场景转化到课堂教学中，实现人才培养与企业岗位需求深度融合。每次大赛后，部分学校的指导教师会根据大赛的导向与企业员工一起研发实用的辅导教材，甚至转化成慕课、微课等各种形式。教师通过校企合作，了解企业岗位对英语学科语言知识的要求程度，探索英语教学与专业的结合，从企业岗位中提炼教学案例，展示职业风采，形成具有职业特点的教学案例集。

二、大赛成果转化的实践意义

（一）构建以职场为导向的教学模式

部颁教学大纲明确指出，英语教学过程应注重培养学生在现实生活及工作职场中使用英语进行交流和表达的应用能力，为学生今后的职业规划、继续学习以及全面发展提供条件。然而，当前教学中，教师仍然延续以课堂、教材和教师讲授为中心的传统教学模式，偏离了职业岗位的实际需要，过分强调应试教育的成绩，难以培养出适应社会发展需求的职业技能型人才。［1］而大赛重在培养学生职业能力，激发学习外语的兴趣；比赛突出职场英语应用能力和交际能力的培养，体现公共课教学的实用性以及职业性。

（二）打通赛教融通渠道

许多教师在常规课堂教学中以传统应试教育为主，而课后却花费大量时间为了比赛而针对个别参赛选手进行赛前辅导，事倍而功半。而大赛以教学大纲作为技术规范来设计竞赛内容，考察学生在运用英语交流时的创新、思辨、沟通、信息处理、与人合作、解决问题等能力在内的基本职业能力，而这些能力也正是课堂教学希望培养的能力。因此任课教师研究大赛的成果并与常规课堂教学进行优化整合，实现赛教融合，有利于课堂教学目标的达成，也使大批学生打好了参赛的基础，扩大了大赛的参与面，有利于优秀选手脱颖而出。

（三）搭建多元平台

大赛在题库建设、资源开发和校企合作等方面积累的成果形成了丰富的教学资源平台，构建了校企合作平台，也为全国搭建了一个展现中职校英语教学水平及学生英语应用能力的平台，成为各地交流英语教育教学经验的载体。这些平台的构建切实解决了教师教学实践中遇到的教学资源匮乏、职教特色缺失、教学内容与职场脱离等问题，让教师们了解全国先进地区的教学理念和教学水平，对深化教改实践产生极大推动作用。

三、大赛成果推进中职英语教学模式的创新举措

（一）发挥教研机构作用，整合大赛成果资源

大赛自开赛以来，已成为各省市每年必赛项目，而每年校级、市级、省级以及全国的比赛中大量的物化成果散落各处，需要各级职教教研机构组织整理，分类归档后才能成为教师们方便使用的教学资源。笔者每年组织中心组成员将本地区校级选拔和市级比赛的试题按题型归类入库，将创设的职业场景图文资料搜集形成职场素材库，将职场典型工作项目汇编成“职场典型工作任务集”，将“职业风采”优秀案例视频整理入库。借助本地区教学资源平台，按照不同专业的要求和规范建立包含图片文本库、教学课件库、影音资料库及视频短片库等几种类型的教学资源库，方便师生开展英语听、说、读、写、译等训练，供全市教师共享。

（二）开展职场文化培训，提升教师职业能力

大赛引领的中职英语教学改革方向正是教学大纲要求的以职场为导向的教学模式，而英语教师普遍缺少职场经验，职业素质和教科研能力难以满足教改创新的要求。这就要求教师接受相关培训，不断地更新知识，有针对性的提升专项能力。［2］笔者近几年邀请多位企业专家在全市开展了多场的职场文化素养专题讲座，让教师了解不同职场对员工素养的要求；每年还组织教师参加一定时间的企业调研活动，结合所教学生的专业方向通过在企业考察、调研和学习等方式了解将来学生所从事职业的生产组织方式、企业文化、岗位职责、技能要求、用人标准、管理制度等，将课堂教学与工作职场相关联。同时，每年开展针对全市英语教师专业素质和教学科研能力的教学能力提升培训，使教师掌握新教学模式下开展教学设计的能力和课堂掌控能力，寓知识传授和高效学习于课堂活动中。

（三）举办优质课例评选，促进校际协同提升

在教改实践中，许多教师困惑于难以突破自身长期形成的教学定势，对于新教学模式的尝试感到心有余而力不足。为了帮助教师尽快赶上教改的节奏，笔者每年举办市级优质课评选，要求教师参考技能大赛积累的职场应用典型案例，在教学设计中突出以职场为导向，以培养学生英语综合应用能力和基本职业能力为目标，合理运用信息化教学方法，体现赛教融合的理念。［3］每年评选出代表各所学校教改风向标的优质课，然后组织各校教师现场观摩学习，并上传本市教师继续教育网络培训平台供全市教师学习借鉴，从而推动校际之间课改动态交流，促进了全市英语教学改革的全面深化。

（四）推广大赛成果应用，推进教学模式改革

每年技能大赛后，笔者组织全市英语中心组教研员分析总结大赛取得的各种成果，结合本市各校的实际情况，重点向全市各校推广以下几种以职场为导向，以实际岗位任务为引领的教学模式供教师借鉴。第一，构建以工作任务为导向的合作学习教学模式。这是以明确的工作任务为导向，基于小组学习的一种教学活动，融入与职场密切相关的英语语言常用知识，培养学生在职场交际活动中的语言综合应用能力，实现以学生为中心。第二，试点基于信息技术的翻转课堂教学模式。利用网络平台如学习通、云班课等APP，尝试网络学习、翻转课堂等方式，先学后教，以学定教。教师课前发布学习任务，利用平台对课前布置的任务和作业进行适时数据采集，根据学生的课前反馈适时调整课堂教学设计方案，课中通过组织学生活动来巩固语言应用能力，并进行有针对性的个别辅导，实现分层次教学。第三，尝试“教中赛，赛中学”的赛教融合课堂教学模式。教师利用职业英语大赛积累的教学资源库，根据大赛的四个环节对不同能力的培养作用，围绕职业场景，在课堂中以竞赛形式开展教学，在竞赛中引导学生掌握相关的英语基础知识和基本技能，培养学生英语应用能力。除了以上几种教学模式，鼓励教师根据各校专业和学生的特点来创新、设计、改革与学生相适应的其他教学模式。

（五）依托大赛教学资源，推广现代教学方法

通过深入挖掘大赛的内涵，依托大赛积累的教学资源，向全市推广以职场项目和任务为引领的“项目教学法”，以生活和职业场景为背景的“情景教学法”，以仿真或真实企业环境的现场体验开展教学的“体验式教学法”，以分组竞赛为手段的课堂赛教融合教学方式，以模拟职场角色开展教学活动的“角色扮演教学法”等。这些教学方法总体上围绕真实职业场景，以大赛积累的大量题库、职场案例、工作项目为支撑，重在培养学生团队合作精神、个人责任感和思辨能力，为学生提供交流与合作、探索与发展的舞台。在市级优质课评选时要求合理运用相关教学方法，并通过优质课展播，推广教学方法，通过中心教研组的研讨改进各种教学方法的运用。

（六）借助信息技术平台，构建评价诊断体系

从大赛评价标准来看，更侧重于对学生在职场情境下运用英语的综合能力以及基本职业能力的评价，这与教学大纲的要求相一致。传统的以期考成绩、学业水平测试、统考成绩等为最终目标的评价体系亟待改变为终结性和形成性评价、定量与定性评价、教师评价与学生评价等多元结合的评价体系，重视对学生学习情感、态度、策略等方面的评价。笔者近两年邀请企业人员在全市推广学习通、云班课和UMU等信息化教学APP的运用，利用信息化手段适时记录学生作业情况、考试成绩、出勤情况以及课堂表现等过程性数据，利用平台的统计功能能快速掌握学生各方面表现的动态曲线，从而能够对课堂教学质量和学生个体表现作出科学诊断，适时调整教学策略并采取恰当的激励手段。