构建“问题链”提高初中物理中考复习课效率

张永林

（龙岩市第一中学锦山学校，福建 龙岩 364000）

初中物理中考复习，是中考备考迎考的重要教学环节，是对八九年级物理知识进行系统梳理，巩固学科知识和能力，再构知识体系的学习过程。传统的中考复习教学模式，通常是“知识再现—习题讲解—练习巩固—作业延伸”四个环节，［1］教师按照教材章节顺序对知识重新复述、再现一遍，给学生造成“炒旧饭”的感觉，影响了学生的学习热情和课堂参与，大大降低了复习效率。如何打破传统的低效复习模式，构建高效的“问题链”中考复习模式？

一、“问题链”复习模式的概念

“问题链”复习课教学是依据教学目标，教师紧扣教学的重难点，结合学生的关注点与困惑的问题，精心创设问题情境，设置若干个符合学生心理和认知水平的教学问题，按一定的学科逻辑顺序形成教学“问题链”。［2］在“问题链”课堂教学过程中，以环环相扣、层层递进的“问题链”，有效的引领学生沿着问题情景去思考和探究，形成“以生为本”、师生互动、生生互动的一种高效的教学模式。

“问题链”复习课模式，改变的不仅是课堂模式，更主要的是激活、深化学生的思维，活跃课堂氛围，提升学生课堂活动，把课堂还给学生，提高了复习的效率。同时，更有利于培养学生的学习能力和学习品质，培养学生的探究意识、创新能力和团队协作精神。

二、“问题链”的设计

1.设计的目标性

布鲁姆在《教育目标分类学·认知领域》中，坚信“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么”［3］。“问题链”教学就是为了实现一定的教学目标，抓住主要矛盾，在众多问题中突出主要问题、重点问题和难点问题，根据学生在学习过程中可能产生的困惑，将学科知识转化为一连串层次鲜明的具有系统性的教学问题。物理核心概念、知识结构体系、思想方法是则我们物理学科的教学目标，是构建“问题链”的连心线。问题的设置要围绕复习的知识要点从不同的角度展开，一个问题对应的就是某个知识点角度，设置的问题不能偏离目标这个“连心线”。如复习九年级物理第二册《电学》部分的电流、电压和电阻时，围绕这三个物理量的概念及它们之间的关系，我们从学生日常熟悉的两个小灯泡，设计了如下“问题链”：

（1）请同 学 们观察 标 有“220V 25W”“220V 100W”家用普通照明灯泡（教师带来两种的灯泡若干个），说明它们的额定电压、额定功率分别是多少？（复习电压、额定电压、额定功率）

（2）比较它们灯丝粗细，并思考、讨论哪个灯泡电阻大？为什么？（复习电阻及影响导体电阻的因素）请同学们计算这两个灯泡正常工作时的电阻的大小，看看与讨论的结果是否一致？（复习电阻R的计算）

（3）请同学们用两种方法分别计算“220V 25W”“220V 100W”两盏灯正常时的电流。（复习电流及电流、电压、电阻的关系）

2.设计的实践性

陶行知说：“生活即教育。”在“问题链”的问题设计时，设计的问题情境要“生活化”，问题要紧密联系生活实际，以现实生活问题为切入点，力求真实地模拟现实生活，这样才能打破“炒旧饭”式的了无新意沉闷的复习课，从而吸引学生，提高学生解决问题的积极性，激发学生思维，提高课堂效率。如复习《电学》部分的串、并联电路及有关计算时，从学生熟悉的日常照明电路入手，设计了这样的复习“问题链”。

（1）我们家里，电路中灯与灯之间，用电器之间是怎么连接的？接在家里的“220V 25W”“220V 100W”两盏灯哪盏更亮，为什么？（复习串、并联电路）

（2）“220V 25W”“220V 100W”两盏灯并联在220V电路中它们两端的电压分别是多少？电流分别多大？它们两端总的电压是多少？总电流、总电阻分别多大？如果接在110V的电路中，情况又如何？哪盏灯更亮？（复习并联电路电压、电流、电阻的关系）

（3）如果将“220V 25W”“220V 100W”两盏灯串联接在220V的照明电路上，哪盏灯更亮？它们的电流多大？电压分别是多少？实际功率如何？（复习额定功率、实际功率，灯的亮暗与什么有关，串联电路电流、电压、电阻的关系）

（4）一度电6毛钱，它能满足“220V 100W”的灯正常工作几个小时？这盏灯正常发光48小时，耗电多少？产生多少热量？电费多少？（复习电功率、焦耳定律）

3.设计的层次性

杜威认为，“如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验”。“问题链”的设置要从人的认知规律及成功心理学的角度出发，问题从易到难，从浅入深，从简单到复杂，层层推进，逐步拓展延伸形成有层次的、有梯度的“问题链”，设计好问题的街接和过渡，更好地激发学生思维。让不同层次的学生都能从容易、简单的入手，从解决问题中获得成功的感觉——有更多的“获得感”，激发学生不断深入学习与钻研的意愿，以提升课堂的效率。

上面，在复习《电学》部分的串、并联电路及有关计算时，既考虑了“问题链”设计的实践性，通过问题2中的第二问、问题3，体现设计的层次性。灯两端电压降为110V和两盏灯的串联，大大的提升了对学生分析问题和解题能力的要求。

4.设计的整体性

创设“问题链”是根据学生的已有知识和经验，将学科知识转化为层次鲜明具有系统性的一连串的教学问题，并形成既相对独立，而又具有一定逻辑关联的“问题链”。“问题链”中的问题是一个有机的整体，围绕一个中心问题，按照一定的逻辑关系而展开，问问相联，环环相扣，一个一个问题引线串珠，把散珠连成串，形成一个整体的“问题链”。问题的设置要按照知识内在的逻辑顺序、事物发展的规律顺序和学生认知的思维规律进行设置。问题的创设要有利于促进学生自主建构学科的认知结构，形成条理化、系统化的知识结构，让知识与能力得以内化，形成观念性的内容和体系，掌握学科知识的整体构架。

在上面的《电学》复习“问题链”的设计中，围绕整个电学基本物理量及它们之间的关系、物理规律进行设计，每个问题环环相扣，形成整体。

5.设计的实效性

课堂教学应是目标教学，在设计“问题”时，要紧扣教学目标，富有针对性。“问题链”教学突出问题意识，从解决问题着手，以问题引导教学，着眼实效性，增强针对性；［2］问题不能太大，表述要准确，情境设置要能反映问题的实质，情境简洁，问题不冗长繁杂，准确把握问题的思维空间，将那些非本质的、次要的、影响思维分析的情境或条件删去，使问题有明确的指向性。苏联教学论专家马赫穆托夫认为，人们在认知活动中遇到的实际问题或理论问题能激活人们的思维，成为解决问题的动力。因此，设置的问题要能够引发学生思考的兴趣和思维的活跃，注重问题的实效性，从而提高课堂复习教学的效益。

三、“问题链”复习教学模式的实施

1.研究教学内容

研究复习教学内容，确定教学目标和学生的学习目标，是创设“问题链”的前置基础工作，复习内容和教学目标是创设“问题链”的基石，是产生“问题链”的核心。根据复习教学计划的安排，确定教学复习内容，梳理知识，构建知识体系，分析知识之间的内在逻辑关系。

2.创设“问题链”

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更为重要。”在实施“问题链”复习教学模式的过程中，教学设计的中心环节就是“问题链”的创设，“问题链”创设是教学准备和实施的出发点和着力点。在教师充分研究复习课教学内容的基础上，设计问题时既要考虑到学生对知识的掌握情况，还要着眼于学生思维能力的培养，设计的问题不能让学生唾手可得，也不能让学生高不可攀。同时，要注意问题情境的创设，问题更多的来自学生生活中熟悉的情境，做到“从生活走向物理，从物理走向社会”，生活中的问题困惑，才能达到“不愤不启，不悱不发”的心理困境，从而激发学生的思维和探究欲望，提高学生课堂的参与热情。“问题链”中考复习课教学模式，是通过对初中已学知识的重新设计组合，不是按教材的章节顺序去创设问题。这样，不仅能很好地复习物理知识，并且还能很好地锻炼学生的信息提取能力和综合应用知识能力。

3.实施“问题链”课堂教学

“问题链”教学，是教师根据教学目标、内容、知识体系和学生的认知结构，精心设置好的一组“问题链”问题进行“启智导学”，不是简单的老师的问与学生的答，是以“问题链”引导教学，是对话式、研讨式的教学。同学之间采用小组合作学习，组内同学相互交流、讨论，根据问题情境，解决一个又一个问题，通过一个个问题的解决再构知识体系。“问题链”教学的信息在师生之间、生生之间交叉进行，多向交流，澄清困惑，激发学生思维。

宋代著名学者陆九渊认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则进；疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”“问题链”教学模式就从问题开始，以问题为中心，学生通过分析、解决一个个问题而获取知识，提升学生的问题意识和研究分析能力。通过“问题链”复习课教学模式，不仅实现物理知识的复习，更是提升学生的知识构建能力，培养学生的问题意识和综合应用知识分析解决问题的能力，做到让学生有一番的觉悟，有一番的长进。