用心观察幼儿行为 为促进教育良性发展赋能

陈冠灵

（1.闽江师范高等专科学校，福建 福州 350108；2.福州教育研究院，福建 福州 350001）

教育部《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，评价的重要凭据来自于我们平常所观察到的幼儿行为表现和所积累的各种作品等。［1］作为幼儿园教师，重要的技能之一，就是善于观察，在幼儿教育活动中，教师对幼儿的观察起着至关重要的作用。在幼儿的身心发展过程中，他们的想法和内心活动基本上是通过动作和语言来反映的，所以学会观察幼儿的行为，深入挖掘行为背后的意义，能帮助更形象地说明幼儿发展情况。因此，在幼儿园的教育活动中，我们要认真观察，正确解读幼儿，关注幼儿“能够做到、感兴趣”的魔法时刻，捕捉幼儿积极、有能力的幼儿形象，切实地转变教育行为，在“关注-识别-回应”中促进教师专业的成长。

一、观察幼儿行为，有助于教师关注幼儿的个体差异性，掌握对应的策略和方法

《指南》强调，尊重幼儿个体差异，比如在发展水平、能力、经验、学习方式等方面，因材施教，根据每个孩子的特点，让每个幼儿获得更多的满足感和成就感。［1］作为独立的个体，每个孩子因遗传、生活环境、教育背景的不同，都有着自己的发展速度和水平，儿童因生理、心理以及教学方式的不同，同样具备着不同的学习方式。认知心理学认为听觉、视觉和触动觉，是人类学习的三种不同方式。

视觉型的学习方式透过肢体的触觉感官来学习，他们直接参与学习，喜欢用手触摸、使用、制作、亲身体验。简单地说，视觉型的幼儿善于接受视觉刺激，主要用眼睛观察学习，而动觉型的幼儿喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，至于听觉型，则依赖说话、交谈讨论、听录音来学习。［2］比如，有的幼儿特别聪明，别看他在活动时似乎都是东张西望的，但老师一提问，他又都懂得。这类幼儿可能是听觉型的学习者，他是透过耳朵的听觉感官来学习。我们也在实际生活中发现还有的幼儿当老师介绍一个新玩具时往往没有听清楚要求，就急于操作，那么这种类型的幼儿可能是触动觉型的幼儿，他需要通过身体的触摸感觉来体验玩具，在我们的眼里是属于“注意力不集中”的幼儿。遇到这种类型的幼儿，教师要怀有宽容之心，允许他们“迫不及待”，并且在日常的教育活动中，创造条件，有利引导他们的“迫不及待”。在幼儿园的教育活动中，我们还遇到了一些特殊的幼儿，这些幼儿对他人的碰触非常敏感，经常性地抓咬他人，那么有可能此类的幼儿不仅是触动觉型的幼儿，还可能出现一定障碍，有较强自我防御机制。面对这样的幼儿，我们应点亮和润泽他们的心灵，使他们健康快乐地成长。

受幼儿自身学习特点的影响，幼儿的智能发展也呈现出不同的发展趋向。比如触动觉型的幼儿他们的肢体动作发展比较灵活协调，动手操作能力比较强，在科学活动中表现较为出色，这种类型的幼儿可以在科学活动中发挥他们的长处，如在建立科学小组时负责小组里的分工与指导；而听觉型的幼儿则对声音敏感，在音乐、语言方面有一定的优势，日常表现也比较懂事、乖巧，我们可以通过演唱会、故事会、才艺表演等凸显他们的特长。而视觉性的幼儿则在空间知觉上有一定优势，建构活动时表现比较出色，他们在日常中做事时比较有计划、条理性，我们可以在日常中让他们担任小助手，做好值日生等事情。当然这三种类型不是绝对、孤立、割裂的，只能说某种特征表现得更为凸显而已，而教师则要通过观察抓住幼儿的学习特点及智能发展优势，在教育中“有的放矢”，真正做到因材施教。

二、观察幼儿行为，有助于教师选择适合幼儿年龄水平的教育内容，调整教育目标策略

不同性别、年龄、性格特征的幼儿兴趣方式虽有很大的差别，但他们有共同的兴趣，最突出的外在表现即热衷于讨论一个话题，这就需要教师细心观察幼儿在活动中的表现，及时发现他们的兴趣，捕捉他们的话题，使他们的兴趣在讨论中生成有价值的主题内容。［3］比如在做做玩玩区角当中，串肉串玩具投放了一段时间后的一个早晨，明明插卡进去了，他拿起吸管串起了肉串，串完了以后他舔了一口，转头对东东说：“你也吃一口，很香”，东东放下手中的肉串凑过头也舔了一口：“我妈妈带我去碧湖公园烧烤，我自己都会串肉串，真的很好吃！”说着他们都停下了手中的串串游戏，拿着串好的肉串讨论着烧烤的事情，直到区域结束都没再串。其实串肉串玩具提供了一段时间，幼儿的兴趣逐渐减退了，与材料的互动性也降低了，他们已经不满足于单纯的串，教师发现了孩子们有了新的感兴趣点——烤肉串，根据观察与分析，教师做了整改推进，在活动中，新投放了自制的烧烤炉、刷子、小瓶子，瞬间爆满了，孩子们串肉串的速度比往常快了许多，婷婷把串好的肉串拿到烤炉上翻来翻去的，东东也拿着串好的肉串放在了烤炉上，有模有样地念叨着：“我妈妈说要放椒盐会更好吃！”他们开心地烤着、串着。教师在对幼儿观察后增加了这些新材料投放，重新点燃了幼儿串肉串的兴趣，孩子们为了能烧烤，串肉串的速度效率提高了许多。串肉串，烤肉串带给幼儿极大的快乐，教师正是观察了幼儿的行为，让孩子们在情境中学习、在游戏中成长，从中获得愉快的情绪体验。

三、观察幼儿行为，有助于教师更好地解读幼儿，提供多元支持策略

当教师通过观察幼儿的行为了解到幼儿的内心世界，了解他们是以怎样的方式认识问题，又是如何解决问题的，教师就在了解幼儿的基础上进行有效地分析、评估幼儿现有的发展水平及独立解决问题的能力，从幼儿现在的发展水平挖掘出幼儿潜在的发展水平，并找出这两种水平的不同；从幼儿现在独立解决问题的能力挖掘出幼儿在他人帮助下解决问题的能力，并分析这两种能力的区别。这样才能为新的教育计划的制定和新的活动目标的设立奠定坚实的基础。

（一）通过观察，提供经验的支持

教师对幼儿的观察是在自然的状态下进行，在活动中观察幼儿，根据幼儿的表现与需要，调整活动给予经验支持。比如在一次游戏中，乐乐和红红用椅子摆成公交车的样子说“开车了！”，大家纷纷跑过去，坐在椅子上，乐乐对奇奇说：“没有买票不能上车。”孩子们走过来在椅子上做了个划的动作说：“刷完了可以坐车了。”教师问：“你们在玩什么？”“在开车。”“请问要去哪儿？”“车要开到动物园。”孩子们已能利用已有经验开展主题的游戏——汽车，初步有了角色的分工、迁移“刷卡”的经验，但游戏情节不够深入，前期经验不够丰富。教师可以提供经验的支持，开展主题活动“马路上的车”，共同收集各种汽车玩具和模型，开展分享交流活动，如有关车的信息：车的名称、外形特征；在亲子活动中参观停车场、车展、汽车专卖店等让幼儿对不同种类的车和车的功能有了具体的了解；在领域活动中进一步加深对车的认识。进入到第二阶段，活动更丰富了：如“特殊车的作用”“我知道的交通安全标志”“车和我们的生活”“我会设计交通标志”“交通叔叔来上课”“未来的车”等，在经验的支持下，以“车”为主题不断不但能深入开展，且内化成了具有自己特色的班本课程。

（二）通过观察，提供材料的支持

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”游戏的功能作用离不开丰富多样的材料。哪些材料是幼儿真正喜爱的？什么样的材料是幼儿迫切需要的？其中又有哪部分材料能促进幼儿的发展呢？这些问题促使老师必须进行细致入微的观察，才有可能提出相对应的支持策略，并且保证这个策略行之有效。有一次教师在观察照相馆时（盒里提供了发卡、皮筋、发箍等用品），发现顾客越来越少，而化妆师用手给顾客涂脸，原来化妆师在给顾客涂粉的，他们已经有了给顾客涂粉的游戏行为。后来在小结的时候，教师和幼儿们讨论：妈妈平时是怎么化妆的？幼儿们各抒己见，有的说用口红，有的说用粉饼。“那这些要怎么用呢？”“先用海绵在里面抹一下，然后再涂在脸上。”“好吧，我们都来试一试。”因为投放的幼儿需要的游戏材料——粉饼和口红盒，照相馆里的女顾客明显增多了。随着游戏情节的推进，观察到幼儿已不仅仅满足化妆，于是，教师提出：“还可以用其他什么方式来打扮自己？”经过一番讨论后，又增添一些假发、墨镜、项链、帽子等材料，让化妆师大显身手:请顾客逐个试用，让顾客起身照镜子，问顾客满不满意等。教师根据游戏的情节和游戏的发展情况，适当地提供材料支持，让幼儿发挥了想象力和创造力，丰富了游戏的内容，更好地提升幼儿游戏水平。

（二）通过观察，提供情节发展的支持

在活动中教师要有适当的等待，要有足够的耐心，幼儿的一言一行，一举一动，教师都要默默观察在眼里，判断在心中，从中推理出幼儿当前需要的，先观察再指导，给幼儿自由选择与决定的权利，巧妙地给予建议，推动幼儿活动的顺利开展。比如说在角色游戏中，教师发现大家都跑去取钱了，银行里面挤满了人，银行的工作人员招架不住，一个劲儿地说：“别挤了，大家排队！”教师提出了建议：“银行这么挤，大家都抢着取钱，工作人员有什么好办法呢？应该怎么办呢？”幼儿1：“派一个工作人员出来维持秩序让大家来排队。”幼儿2：“给顾客发号码牌让他们按顺序取钱。”幼儿3：“新增ATM自动取款机。教师：“这么多客户要等很长时间，怎么办？”“提供免费WIFI、阅读区，叫到号再到柜台取钱”……教师在幼儿的游戏中，先充当旁观者，耐心观察：幼儿在活动中哪些环节特别顺畅？哪些环节遇到困难？接着判断：这些困难幼儿能自己解决吗？不能解决的话，需要教师提供什么样程度的帮助？最后确定：什么时候帮助才合适？用什么样的方式进行帮助？

观察在幼儿教育活动中具有重要作用，它帮助教师更好地解读分析幼儿，不断改进和调适教育教学方式，促进每个幼儿的学习和发展，是提高教育教学质量的重要途径。正如台湾名师苏明进所说：“一个好老师，要愿意看懂幼儿背后的故事。”也就是说，想解决幼儿的偏差行为，要先从偏差行为的形成背景去找出原因。