儿童视域观照下幼儿园美术活动存在的问题与思考

文/郭冰清 福建省泉州市鲤城区第二幼儿园

儿童视域观照下的幼儿园美术活动就是用儿童的身心和眼睛去感受世界，发现世界的美，鼓励他们选择作画内容，探索作画手法，支持儿童用稚嫩的笔触来描绘和表达世界，获得愉悦的美术情感体验。它要求我们要遵循儿童生活，尊重儿童情趣，尊重儿童视点。珍视儿童的生命体验和精神需要，理解纯真的童心和游戏精神。

而在幼儿园的传统美术活动中，又是怎样的一种情景呢？下面我以中班美术活动“烟花”为例，分析现有视域观照下的幼儿园美术活动存在的问题和思考。

活动中，教师在活动室布置了一些烟花的图片，活动开始先让孩子观看烟花图片，讨论交流：“你看到了什么？”“它们是什么样的？”教师大概讲解烟花的造型特点，之后让孩子选择油画棒进行作画，尝试结合各种简单的线条来表现烟花。但是在活动中我们看到，孩子作画的积极性并不高，很多孩子不知从何下手，个别孩子临摹图片进行简单地表现。教师在巡视时发现孩子们迟迟没有动笔，就开始讲解并帮助他们用简单的短线组合形式来表现。最后，有不少孩子画出来了，但作品大多是教师指导他们画出来的，有个别作品是孩子摹拟图片的形象画出的。通过这个活动我们讨论了幼儿园美术活动存在的一些问题，也提出了新的思考。

一、存在问题

（一）这是孩子们想画的吗？

“烟花”这个美术活动内容的选择来自于教师，不是孩子们自由选择和喜欢的作画内容，脱离了他们的生活，他们属于被动接受。教师先入为主地设定成人视角的价值取向，制订目标时过多地强调技能，削弱了儿童的发展价值，且不自觉地要求孩子们接受这类价值，忽视他们内在的生命体验和精神需要。孩子们在讨论的过程中，没有太多的兴致，作画时并没有跃跃欲试。教师还进行不恰当的教育和干预，导致儿童本位的缺失，其深层次的原因是对儿童视角的美术活动认识不够。

（二）孩子们对作画内容有知识经验吗？

幼儿美术创作的前提是要对生活进行观察和理解，离开观察，幼儿的美术活动也就成了简单的临摹、堆砌。他们在下笔绘画之前对要描绘的事物有感性的认识，有积极的情感体验。烟花在生活中并不多见，所以孩子对烟花的知识经验也比较缺乏，教师让孩子们欣赏了几张绽放的烟花图片后，孩子们就开始作画了。显然，他们对这个作画内容还没有足够的感知和体验，教师也没有帮助孩子建构烟花的知识经验，以致接下来的作画环节孩子们不知如何下手。

（三）孩子们对作画方法喜欢吗？有表现经验吗？

教师提供的作画材料和工具比较单一，孩子们没有选择性，他们的个性创作和多元表达受到限制。教师的目标是为了让孩子们画出光芒四射的感觉，也试图让他们通过观察学习用线段组合表现烟花，但是孩子们没有这样的表现经验，所以迟迟不敢落笔。幼儿园的美术活动应是多元表达的，可见教师在创设环境和创设材料工具上的支持还不够。

（四）孩子们是在表达情感还是模拟再现？

美术对幼儿来说既是一种游戏，又是他们借助画笔表现自己情感的一种方式，也是展现他们对客观事物态度的表达形式。在活动中，我们看到的更多是幼儿在模拟再现教师所给的图片，虽然最后有不少幼儿画出来了，但大多是在教师的指导帮助下完成的，这是典型的“要我画”而不是“我要画”。活动中幼儿的感知应该更倾向于客观事物的情感表现和真实感受。

二、审视与思考

（一）关注幼儿美术活动的核心价值

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识和创造能力，培养幼儿的想象能力和审美感知能力。在美术活动中，幼儿既要有通过探索获取知识的需要，也要有通过练习获得技能的需要，既要有探索技能产生共鸣的需要，又要有个性创作的需要。在美术活动价值分析上，不要忽视幼儿的审美情趣，要把他们的视觉感知能力、审美情感、想象创造力放在核心地位，要提供机会让他们多渠道运用各种感官，培养审美情趣。作为教育者，如果我们蹲下来，用幼儿的视域看世界，听听他们心灵的声音，或许你就不会只关注画出很像的烟花这样的价值思考了。和幼儿进行深层次的互动，你就能听到没有雕琢过的童心充满着奇思妙想。烟花像什么？像花朵，像流星，像乐园，像花菜，像扇子……除此之外还可以交流几个话题：你在哪里看过烟花？和谁一起去的？看烟花的心情怎么样？你知道烟花为什么都不一样吗？如果你来当烟花的设计者，你能有什么创意吗？问题可以帮助教师架构活动目标，同时也把幼儿引领到一个美的世界，激发他们创作的欲望。同样美妙的音乐伴奏、视觉欣赏、语言导入，各种感知觉一起动员，可以给幼儿一个美妙的烟花世界。通过观察和理解，他们的审美情趣、审美情感都能得到培养，运用他们独特的视角去创作一个特别的烟花世界，表达他们内心的情感，这才是我们该追求的。把幼儿的想法和情感借助美术活动表达出来，这才是美术活动的首要目标。

（二）关注美术活动中的内容与经验

德裔美籍作家、美术和电影理论家、知觉心理学家阿恩海姆认为：“幼儿所画就是他们所见、所想的。”德国教育家福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”也就是说，幼儿表现的就是他们以往所经历过的，有深刻内心体验的事物。我们要更多地关注幼儿与生活经验的建构。

生活经验是连续的，不断重叠累加和发展的。就美术活动而言，丰富的审美感知和体验经验，不同层次的审美表达和创造经验，在幼儿的艺术经验结构中，起节点和支撑的作用。有利于幼儿相关经验的建构、迁移以及对生活的个性化理解。幼儿只有亲自观察事物，才能对它们有一个较完整、生动、形象的了解。所以，感知和体验是幼儿美术活动的灵魂。很多老师认为美术活动是在一个活动中完成的，其实它是一个连续的学习过程，应通过多途径丰富幼儿的感知经验。组织这个美术活动“烟花”前，教师应该利用节庆日，让幼儿去观看烟花，感受烟花绽放的场景，引导幼儿从烟花绽放的声响到颜色、形状特征，到他们各自的喜好去欣赏，感受热闹的氛围和快乐的情感体验。教师鼓励幼儿一起收集烟花绽放的视频和图片，以及表现烟花的美术作品，布置在活动室四周，并与他们讨论，收集能够表现烟花的生活创造工具和材料，放在区域内供幼儿自己尝试发现和创作，也可以进行亲子创作，作品同样布置在班级活动室。幼儿所知越多，体验越多，理解越深刻。如果幼儿对这个内容的探究很感兴趣，甚至可以通过主题过程，追随他们的兴趣进行较为完整、连续的探究和学习，使得幼儿能够获得全方位的体验，为美术活动中幼儿的自我表现积累下丰富的素材。

“感受”与“体验”是幼儿美术活动的灵魂，无论是“感官的感受”还是“情感的体验”，都是通过语言、科学、社会、艺术等领域的融合实现的。幼儿的美术表现是建立在丰富的生活体验和经验上的，只有让幼儿的美术活动与幼儿的感性生命活动紧密相连，幼儿自我伸张的领域才越广泛。教师要树立以儿童视角为主导的理念，选择幼儿感兴趣的内容，给他们足够的时间和空间，让他们通过多种渠道去了解，支持他们用自己的方式去探索发现。这时你会发现学习资源无处不在，也会发现幼儿学习能动性的巨大转变。

（三）关注幼儿创作过程中的探究与游戏

著名儿童美术教育家罗恩菲尔德在其著作《创造与心智的成长》中提出：“游戏可应用于儿童的一切活动，艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，内在需要得到真正满足。”《指南》建议，教师应注重培养幼儿的艺术能力，引导幼儿进行感知与体验，可见，幼儿在美术创作过程中对于人、事、物的互动宛若游戏，幼儿的美术创作中也存在着游戏精神。

美术活动前，教师和孩子们讨论和收集可以表现作品的材料和工具。活动中，孩子们可以大胆地感受各种美术材料的特性，能根据自己的喜好和意图选择材料进行游戏，合理使用工具和制作方法，对材料、技巧、过程进行探索和游戏，发挥艺术感知能力和表现能力。教师不给孩子太多的局限，不用已有的观念和审美来约束孩子，而是鼓励孩子放开手脚大胆尝试，用独创的技巧来表现作品。

教师事先提供多样的美术专业工具，有不同质地、不同颜色的纸，也有不同的美术用笔和颜料，还有孩子们收集到的自然材料，如石头、水果、麦秆、吸管、砂子和种子等，以及一些辅助材料，如水枪、牙刷、喷洒盆、滴管等。孩子们自由探索表现的方式，他们有的用油画棒，有的选择用吸管吹画，有的用喷壶和滴管作画，有的选择用颜料作画，有的选择在黑色的刮蜡纸上作画，有的选择各种形状的水果或蔬菜的横面进行印画，有的在水枪里装上颜料，开枪喷出各种烟花的样子。最有创意的是孩子们选择在蛋壳里装上颜料，站在高高的地方，把蛋壳丢到地上的纸上炸开，形成爆炸烟花的样子。孩子们对于自己探索出来的作画方式非常喜爱，因为有模拟爆炸的声响，有颜料爆开时喷出的烟花模样，很逼真，这让他们感受到美术活动游戏的快乐。自己探究出来的表现方式，孩子非常喜爱。这种在探究下的学习，让孩子们进行多元表达的方式，也培养了孩子们的创造精神。当教师对美术活动中的儿童观发生改变的时候，他会发现一个全新的儿童，也会发现儿童天生就是艺术家。

（四）关注幼儿美术活动的情感体验

幼儿美术活动过程自始至终需要情感的参与，该过程及幼儿的作品是幼儿情感律动的产物。幼儿在掌握文字书面表达以前，除了口头语言的表达外，他们更多的只能是借助美术形式，如符号、线条、色彩等来诠释自己的内心世界。在美术活动中，他们更多的是情绪体验、情感再现、创造的萌芽、兴趣的延伸。所以，在美术活动中，教师要十分关注幼儿的情感体验，并在此基础上引导幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表达，支持幼儿富有个性和创造性地表达，实现真正有效的情感互动。毕加索曾经说过，我用很短的时间学会了画画，但我却用一生学习像儿童那样创作。是否可以这样理解毕加索的话，如果让儿童过早地学会了像成人一样的做法，儿童将很快失去自己独特的方式和表现世界的能力呢？

因为美术活动有美的意境、美的语言、美的韵律、美的情感，教师要从情感上进行渲染，充分营造良好的情感氛围，帮助孩子们感知体验，获得积极的内心感受。在和孩子们谈论烟花在空中绽放是什么样的时候，孩子们设计了从高空抛下碎彩纸的方式，漫天飞舞的彩纸很像美丽的烟花。在充分肯定孩子们的创意后，教师和孩子们一起剪小纸片，让孩子们轮流当那个放烟花的人，一起感受着烟花绽放的美丽和快乐。之后，教师还让孩子们当烟花的设计者，鼓励他们选择和设计自己喜欢的烟花形状，设计最有创意的烟花。同时播放燃放烟花的背景音乐，让他们带着美的情感进行创作，让他们喜欢创造，与作品有效互动，产生积极的情感。另外，教师在幼儿园的楼梯长廊上展示孩子们的烟花创作，鼓励孩子们相互分享交流，体验创作后的成功与快乐。这些活动还给孩子们带来视觉和情感上的冲击，让他们从中体验到成功的乐趣，激励他们继续创作的愿望。