观察·尊重·追随——大班建构游戏“江阴绿道”的创生策略

文/姚雅琴 汪彩霞 江苏省无锡江阴市花园中心幼儿园

【案例背景】

2019年年初，一条“在水边走、在城中游、在树梢中穿行”的城市绿道在江阴人的翘首期盼中正式开通了！走绿道已然成为幼儿生活中的热点事件及焦点话题。“为什么绿道这么长？”“为什么绿道上有这么多白点点？”“绿道上的灯在哪里？”在教师的引导下，孩子们在观察表《我的绿道游记》上用各种方式记录着自己的发现，大家分享着、交流着……随着对绿道感性经验的丰富，他们的探究兴趣也越来越浓厚，“建造绿道”成为了孩子们热议的话题和愿望。

有叮咚的乐器声

有白点点图案和标识

有上下坡、楼梯和栏杆

【价值判断】

当幼儿的兴趣点聚焦在“江阴绿道”时，我思考着如何与幼儿共同创生“江阴绿道”这一建构游戏。《3～6 岁儿童学习与发展指南》的5～6 岁年龄段科学领域发展目标中指出：用常见的几何形体画出和拼搭物体的造型。教育建议中也提到：鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，进行建构游戏。为此，我鼓励班级幼儿搜集生活中的多种材料，如酒瓶罐、纸筒、饮料瓶等，同时引导幼儿计划设计，创意表征。

【案例1：怎样放纸管最节省又稳固？】——观察中启发

今天，鸿鸿、飞飞、甜甜、小米一起选择了绿道建构游戏。鸿鸿拿了4 根纸管，一个紧挨一个地排在一起当桥墩，小米拿纸板铺路面。不一会儿，鸿鸿就着急地喊：“老师，纸管没有了，我们的绿道只有一点点长。”飞飞说：“你的纸管用得太多了。”鸿鸿说：“那要用多少呢？”我指着教室说：“你们看看周围哪些东西需要支撑，它们用了多少支撑点？”甜甜马上冲进教室看了看说：“我看到桌子、椅子都有4 只脚，它们放得稳稳的。”根据甜甜的发现，飞飞和鸿鸿马上把纸板下多余的纸管拿走，只留了四根，这样第一段绿道搭好了。他们用同样的方法延长绿道，可是不到5 分钟，他们又一次面临纸管紧缺的问题。

建构中多次出现纸管紧缺的状况，我便组织全班幼儿一起讨论。球球说：“可以再让小朋友多收集一点。”熙熙说：“可以到大五班的建构区借一些材料。”我趁势引导：“你们的想法都不错，那怎样放纸管才能既节省又稳固？”卿卿说：“我看到书上的大桥虽然很长，但只有两个桥墩。”飞飞说：“我在电脑里见过桥下面的柱子是一边一个的。唐唐说：“图片上的桥墩一个一个就像排着队，我们的有点乱。”我继续引导：“是的，桥墩是两边对称的，在桥面的衔接处至少可以用几个桥墩来支撑呢？”飞飞似乎明白了什么，他和鸿鸿一起来到建构区，尝试着将纸板搁在纸管上，接着再把另一块板也放上去，就这样两块纸板共用两根纸管支撑，他们成功了。

探究桥墩的摆放问题

【创生策略】

探究桥墩摆放问题似乎是个很不起眼的点，但这给幼儿带来了一定的挑战。在此过程中，教师做的最多的就是静静观察幼儿的一举一动，细细聆听他们的一言一行，营造支持性的氛围，助力幼儿的游戏。

1.观察生活。

幼儿的游戏来源于生活，生活经验支持幼儿的游戏顺利开展。甜甜通过对教室里桌椅等物品的观察后，发现四个脚支撑得最稳，将其迁移到游戏中，解决了游戏材料不足的问题。

2.环境支撑。

通过在图书区提供建构类书籍，在建构区张贴各种建筑物图片来帮助幼儿了解桥梁对称建构的原理，以此调整了绿道桥墩的摆放组合，既节省了材料，又增加了路面的稳定性。这样，幼儿解决问题的经验又丰富了。

提供桥梁图书

观察室内桌椅

张贴建构图片

【案例2：你们看到的绿道楼梯是怎样的？】——尊重中引发

接下来的几天，幼儿都在尝试综合运用垒高、架空、组合排列的方式搭建绿道，绿道的基本框架已然成形。随着建构经验的丰富，幼儿尝试完善绿道的楼梯。

只见鸿鸿拿来木质积木用平铺堆高的方式建构楼梯。小米看见鸿鸿搭建的楼梯，问：“你的楼梯怎么平平的，只有一层？”鸿鸿说：“这里的绿道不高，我只要搭一层楼梯，就能走到绿道上了。”小米说：“可是绿道也有很高的地方，需要搭个高楼梯才行。”鸿鸿听了有点不知所措。于是我走过去肯定了鸿鸿的想法，“你的想法也很有道理，可是你们看到的绿道楼梯是怎样的呢？”小米说：“楼梯下面是空的。”飞飞说：“楼梯是一层比一层高的。”我追问着：“那怎样才能搭出一层比一层高的楼梯呢？”小米说：“用两根柱子，上面放一块积木。”飞飞说：“不能用太高的柱子，要用矮一些的，因为楼梯比绿道低。”我鼓励他们去试一试，飞飞和小米把楼梯水平竖直摆放，只摆了两层，楼梯碰到了建构区的柜子，距离太短，容不下楼梯的长度，两个人又有点不知所措了。“绿道的楼梯都是直直地下来的吗？”我继续启发。“不是的，有的是直的，有的是弯的。”飞飞抢着说。“那弯弯的楼梯怎么搭呢？”我问。只见飞飞把原先搭好的楼梯右边的罐子往走廊方向旋转，可是两层楼梯之间的距离就变得太大。飞飞和小米进行了多次调整，最后飞飞用手比画楼梯左右两边的距离说：“我们把两边靠拢，然后这边旋转，这样就不会有很大的缝隙了。”在两人的合作下，高低不同的旋转楼梯和绿道实现了无缝对接。

探究楼梯的搭建

【创生策略】

1.尊重想法。

当幼儿的建构行为被同伴质疑时，教师没有过早地干扰他们的探讨，而是尊重他们的想法，呵护他们的创作热情。

2.唤醒经验。

在幼儿遇到困难不知所措时，教师没有正面回答幼儿的求助，而是将自己的引导意图隐含在问题中，“你们见过绿道楼梯吗？”这句引导语既符合当下幼儿的活动主题，又能唤醒幼儿的原有经验，支持幼儿通过交流相互碰撞，共同商讨构思。

3.反思调整。

建构过程中，大家一起发表意见，幼儿对于旋转楼梯搭建的角度、方位、距离等基本要素越来越清晰。

直直的楼梯

调整角度、方位、距离

弯弯的楼梯

【案例3：怎样做高低穿插的岔路？】——追随中生发

之前，我们讨论了绿道的不同造型，幼儿知道了绿道有岔路、有转弯、有围合。今天，包包、圆圆、琛琛、小米一起商量，决定建构绿道的岔路口,可问题接踵而来：

圆圆、琛琛用纸板在绿道的两边搭了6 个岔路口。包包有点不太满意：“你们搭的岔路口怎么都是直直地下来的呀，我觉得有的地方应该是弯弯的、一圈一圈绕下来的。”我一听，这是一个新的经验点，于是马上追问：“怎样做高低穿插的岔路？”包包说：“我上次和桥桥玩轨道积木的时候就是让矮的从高的下面穿过去的。”小米觉得这个建议很有道理，便立刻调整起来。她把第一段岔路口用60 厘米高的纸管摆正搭稳。圆圆用40 厘米、20 厘米高的纸管调整方向，顺利地和第一段接轨。一旁的包包铺路面，矮的路面从高的岔路口下面穿过时，把纸管碰倒了。小米和圆圆忍不住说：“怎么每次都要倒？”我问：“是什么原因撞倒的呢？”包包看了看说：“哦，我发现问题了，是我们的纸板太宽了，要窄一点的话就不会碰倒了。”说完便立刻行动起来，她和小米找到了合适宽度的纸板，两人小心翼翼地尝试着。一条高低错落、曲直结合的岔路很快就呈现在大家面前。

直直的岔道

弯弯的岔道

发现问题进行调整

【创生策略】

1.追随已有经验。

在与幼儿的互动中，教师追随幼儿已有经验，引导幼儿建构高低穿插的岔路口。

2.促进经验交流。

通过同伴间的分享交流，幼儿在一次次的设计、搭建、思考、尝试中，逐步辨识和理解空间方位，丰富建构经验。

3.回应探究问题。

当宽纸板把纸管撞倒时，教师及时引导幼儿发现问题所在，思考解决方法，同伴合作尝试将宽纸板调整成窄纸板，他们在与教师的对话互动中进一步提升空间感知能力和空间架构能力，并在不断发现问题中提升解决问题的能力。

绿道建构愈加庞大和复杂后，幼儿又继续完善并丰富着绿道附属设施，设计不同造型的栏杆、安全标志，构建休闲娱乐设施、安装霓虹灯、建造停车场、完善周边社区和公园。现在，幼儿创作的绿道有立体结构，有平面点缀，内容更加丰富。幼儿将生活中的经验运用到建构游戏中，相互学习，相互合作，对同伴好的游戏创意给予认同、肯定、借鉴、迁移，让所有作品围绕主题有机地连接、组合，最终使建构的绿道越来越合理和完善，规模越来越大，形成了一个宏伟壮观、富有创意的江阴绿道。

大桥公园游乐设施

停车场、马路

绿道经过的小区

绿道安全标志

绿道遮阳伞

绿道休闲娱乐设施

教师的支持和引导在于让幼儿对自己喜欢的游戏保持兴趣和积极性，愿意不断解决游戏中出现的问题，推动活动中不断出现新的转机和经验点，从而促使幼儿收获更多的学习与发展。我们深知：观察、尊重、追随幼儿，让他们玩出快乐、玩出智慧是师幼共同创生的出发点和归宿，让我们与幼儿一起共生共长。