工匠精神视阈下中职兼职教师的现状研究

王 翠，王彩霞

(天津职业技术师范大学 信息技术工程学院，天津 300222)

教育部《关于做好职业院校教师素质提高计划2017年度项目实施工作的通知》要求:“全面提升职业院校教师队伍的整体素质和建设水平；将师德素养、工匠精神等列入培训必修内容”[1]。面对中职学校兼职教师数量不足，实训师资质量不达标，中职学校通常借助校企合作的方式进行改善，进而实现学校和教师的稳步提升。

近年来，大批兼职教师走进中职学校，帮助中职学校培养技术型和实践型的应用人才，却在实际教学中遇到各种困难。为了实现兼职教师在职业技能和职业素养双达标，本研究将从工匠精神的角度出发，分析目前中职学校兼职教师的现状，为兼职教师工匠精神的培育提供有效的策略。

1 研究方法与设计

1.1 研究方法

采用文献研究法，结合中职学校兼职教师的特征，收集、整理文献资料，设计出兼职教师现状调查的维度；运用问卷调查方法，借助SPSS 20.0软件对兼职教师的现状进行调查。

1.2 研究设计

本文借鉴相关研究的问卷和量表，结合中职学校兼职教师的特征，设计出李克特的五级量表。问卷包括基本信息和现状调查两部分内容。研究通过分析收集问卷的结果，提出针对性的实施策略。

2 统计结果与分析

2.1 数据的统计与分析

2.1.1 效度检验

因子分析是研究多变量之间的内部依赖关系，探求观测数据中的基本结构[2]。首先对量表进行Bartlett球型检验与KMO检验，确定量表是否适合做因子分析，得到结果如表1所示。

表1 KMO和Bartlett的检验

表1中，KMO值为0.787，表示比较适合做因子分析。Bartlett球型检验的原假设为相关系数矩阵为单位阵，卡方值为987.951，p=0.000小于显著性水平0.05，因此拒绝原假设表示变量之间存在相关关系，适合做因子分析。

2.1.2 信度检验

本研究采用李克特量表中常用的方法同质性信度的方法对该问卷进行了信度检验。经过具体测量之后发现题目3未达到显著水准，没有鉴别度，所以删除题目3。将题目3舍弃之后，问卷的信度检验效果如表2所示。

在统计中，分量表的信度指标值最少要在0.60以上，才表示量表的信度可以接受[5]。如表2所示，各个维度的Cronbach′s Alpha值均大于0.6，表示该问卷具有一定的效度。

表2 兼职教师各个维度的同质性检验

2.2 中职院校兼职教师的现状描述

本研究共有25个变量。兼职教师在专业能力中的教学基本能力和实践操作能力可以完全胜任，但是教学研究能力相对比较薄弱。

2.2.1 兼职教师的专业道德情况

中职学校兼职教师的专业情感总体较好，基本维持在平均值3左右，存在极大的改善空间，尤其是题项1，其均值为2.84，表示“一般符合”，这表明兼职教师从事职业教育受多方面因素影响，而不仅仅是专业情感的强烈推动。兼职教师的专业道德需要从专业情感、专业道德和专业责任感三个方面改进。

2.2.2 兼职教师的基础理论知识

三个题项的均值在2.28-2.48左右，表示“比较符合”，说明兼职教师的心理学、教育学等基础知识掌握比较好，具备成为一名兼职教师的基本资格。此外，兼职教师还需要注重“工匠精神”的传承和理论知识更新，从而保持兼职教师队伍的长久活力。

2.2.3 兼职教师的专业能力

兼职教师的专业能力中教学基本能力，实践操作能力均值在2.5左右；创新能力均值为2.84，表示“比较符合”，然而在教学研究能力均值在3.34～3.48，表示“一般符合”，说明兼职教师的教学研究能力一般，需要尽快改善，进而改善兼职教师的整体能力，满足中职院校的需求。

2.2.4 兼职教师的自我发展意识

兼职教师自我发展能力在自我价值实现，交流反思上均值为2.48～2.57，表示“比较符合”，然而在新思想、新理念的接受中均值为3.52，表示“一般符合”，说明兼职教师兼职教师由于本职工作和其他因素的限制，参加培训和学术交流机会较少，整体上希望学习先进理念和思想。

2.2.5 兼职教师的外部条件满意程度

兼职教师对外部条件的满意程度分为三个方面，培训的满意程度、教学评价的满意程度和工作条件的满意程度整体表现为“比较符合”。其中针对教学评价的均值为3.16，表示“一般符合”，说明需要制定严格的兼职教师考核标准，鼓励兼职教师的竞争与合作。

3 研究结果

3.1 职业道德：工匠精神的起点

近年来兼职教师得到中职学校的广泛重视。本研究得出不同教学年限的兼职教师，专业道德表现上存在差异。绝大多数兼职教师比较喜欢这份工作，但还有很多人在道德方面需要加强。因此，树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的育人观是成为一名具有工匠精神的兼职教师的起点[3]。

培养兼职教师的职业道德需要政府、学校和教师共同努力。首先，政府制定政策，推进相关职业的发展，从而激发兼职教师的职业情感；其次，学校组建专业合作小组，让兼职教师和专职教师构成合作团队，培育兼职教师的专业情感；最后，兼职教师个人要牢固树立“一切为了学生”的专业责任意识。

3.2 职业能力：工匠精神的核心

教师职业能力的高低是衡量教学过程的一个重要指标，也是工匠精神的核心要义。不同年龄阶段的兼职教师针对教学的有效反思程度不同，使得工匠精神的演绎程度有所差别。因此职业能力是工匠精神的核心要义。

卓越的职业能力是工匠精神的核心。首先，政府应该呼吁学科带头人，积极从事兼职工作，实现优质资源共享，提升兼职教师的社会地位；其次，学校制定科学严格的教师评价指标、举办教学技能大赛等有效的激励措施，帮助兼职教师完善专业能力；最后，兼职教师需要教师拥有自主成长意识，积极参加学术会议、教师培训、校企合作项目等活动提升职业能力。

3.3 职业品质：工匠精神的飞跃

优秀的职业品质是工匠精神的高度升华。一方面，社会提供前沿性的项目、合作机会，为兼职教师保留一定的岗位；另一方面，学校加强和企业的合作，充分发挥兼职教师的潜力，不断钻研、探索、创新，进而将这种品质运用到教学当中，实现兼职教师的学术研究和创新意识的同步提升，进而实现工匠精神的内化。

4 结语

中职学校兼职教师的现状及存在的问题，需要借助政府、学校、企业和教师各方群体的齐心协力，实现兼职教师的协同发展，才能完善职业院校的师资结构，实现教学效果有效提升。