微课程与翻转课堂结合的教学模式实验效果分析与反思

王美林

(内蒙古民族幼儿师范高等专科学校,内蒙古 鄂尔多斯 017000)

为了进一步验证微课程与翻转课堂结合的教学模式在幼师高专计算机教学中的实用性，解决目前幼师高专计算机教学存在的问题，笔者采用实验法，利用所在学校的实际教学进度，运用“同课异构”的方式，将微课程与翻转课堂结合的教学模式应用于一线教学实践。

1 实验过程[1-2]

笔者以本学期教授的2017级学前教育专业11班和12班的学生为实验对象，把微课程作为自变量，微课程与翻转课堂结合的教学模式的应用效果作为因变量，根据自身计算机教学进度，将录制好的关于Microsoft Office Excel2010软件的“IF函数”和“排序”两个微课程分别在6月1日和6月12日对2017级学前教育专业12班进行了微课程与翻转课堂结合的教学模式[3]的应用，与使用讲授式教学的2017级学前教育专业11班进行对比，具体教学模式如图1所示。

图1 微课程与翻转课堂结合的教学模式图

1.1 课堂前

课前对学生学习需求、学习者特征及计算机教学现状和对微课程的认识进行了前期分析，根据分析结果设计了微脚本，并制作了微视频、微练习、微课件和学习任务单等微课程资源，之后将设计好的“学习任务单”和“微练习”连同微视频一起提前上传到班级QQ群，学生根据自己的时间安排，选取合适的时间和地点观看微视频，并根据“学习任务单”的要求，分析问题，认真完成知识点、技能点的自主学习任务，同时还可以将微课程资源进行下载，以便反复学习。线上还可以和同学、教师进行互动，完成微练习。教师要跟踪学生线上交流学习情况，及时做好总结。

1.2 课堂中

学生在教师的指导下，在课堂中通过合作探究、分组讨论的方式，进一步强化学习效果，学生及时将互动过程中发现的问题反馈于教师，教师不断启发学生，并请学生代表演示操作方法，之后教师总结，深化学习效果。最后教师通过微测试了解学生的知识掌握情况，又通过小组互评和自我评价及教师评价给予学生言语鼓励，并对表现好的小组及成员颁发奖状和小礼品。

1.3 课后延伸

课后学生要将“IF函数”和“排序”这两个知识点进行延伸，能完成不同函数间的多层嵌套和实现更复杂的排序，并能将微课程与翻转课堂结合的教学理念深化于心，今后将合作探究和分组讨论的学习方式贯穿于学习中。

2 实验效果分析

采用访谈法和问卷法对2017级学前教育12班(实验班)的微课程应用情况进行了调查，并通过课堂观察和微测试对学生知识点的掌握情况进行了检验，具体调查和检验情况分析如下：

2.1 问卷调查情况分析

通过调查问卷[4]分析得出，100%的学生认为“IF函数”和“排序”这两个微课程的时长合适，这两个微课程知识点的选择和安排合理，除微视频之外的辅助学习资源有帮助；所有学生都认为这两个微课程采用PPT录屏的制作方式比较合适，对这两个微课程感兴趣。58.7%的学生非常喜欢翻转课堂与微课程相结合的教学方式，23.9%的学生表示喜欢，15.2%的学生比较喜欢，有2.2%的学生不喜欢。部分学生认为这种教学方式花的时间比较多，不如讲授式教学立竿见影。

总而言之，从问卷调查的结果分析来看，多数学生认可采用的微课程与翻转课堂的教学模式，并希望计算机课程中能更多的应用此种教学方式，有少数学生不愿意多动脑，多接触新的理念，提高主动性。

2.2 集体访谈及课堂观察记录情况分析

为了进一步了解学生对微课程的学习情况，对实验班的46名学生进行了微课程应用效果集体访谈，从访谈结果看出：30名学生觉得通过观看微视频能理解知识点；有38名学生喜欢微课程里课件的制作风格；40名学生希望更多的计算机知识能利用微课程进行教学；43名学生认为与传统教学相比，观看微视频注意力更容易集中；有24名学生希望在课前预习环节应用微课程进行学习比较合理，因此，多数学生喜欢本次微课程选取的知识点和制作的课件，并认为微课程容易集中注意力，且在学习新课的时候用在预习环节觉得很合理。

从“学生微课程学习课堂观察记录表”可以看出，学生课前学习情况效果一般，50%的学生能完成课前自主学习任务，正确率70%；多数学生缺乏探究思考，不适应新的教学模式，不善于接受新的学习理念；只有30%的学生会倾听同学发言；小组合作时学生之间不会引导启发，不注重过程的探究思考；学生学习情绪一般；学生对本课知识点的掌握理解不够；学生在学习微课程过程中的学习态度很好，只是不会学习；学生能积极参与教学活动；学生思考的少，不喜欢探究；合作学习中，仅有三人会质疑发问；学习中，大多数学生应用已经掌握的知识与技能解决新问题存在困难，40名学生不会反思、调整。

2.3 微测试检验结果分析

学生学习微课程后，采用微测试的方式，针对学生对知识点的掌握情况进行了检测，以《排序》为例的微课程的检测分析结果如表1所示：

表1 《IF函数》微测试检测分析表[5]

从上表中看出，实验班与对照班相比，P值为0.023，有显著差异，实验班的标准差(10.702)比对照班的标准差(13.467)小，说明实验班的成绩均匀，平均分的代表性高，这也说明，微课程这种教学方式有明显的成效。

3 反思

通过微课程与翻转课堂结合的教学模式的实验发现，微课程作为一种新型的教学资源，与翻转课堂相结合，既有利于教学效率的提高，也存在些许弊端。

3.1 微课程与翻转课堂结合的教学模式的优势[6]

(1)能够有效提高学生的计算机成绩。从表1和表2的微测试检测成绩可以看出，运用该模式进行教学的实验班成绩明显高于使用传统教学进行上课的对照班。

(2)可以促进学生自主学习能力的提高。翻转课堂实现了学生课下自主学习的需求，微课程可以完全为学生提供丰富的课下自主学习资源，课前自主学习，可以充分发挥学生的主体地位，并给予了充分的探究思考的时间，有助于学生自主学习能力的提高。

(3)有助于教师团队教学能力的提升。微课程是教师课程改革的突破口，通过微课程与翻转课堂结合的教学模式的应用，教师能真正的达到教学目标，并凸显了教师的主导地位，教师从此敢于尝试将新型的教学理念、手段用于课堂改革当中，同时会提升整个教师团队的教学能力。

3.2 微课程与翻转课堂结合的教学模式的不足

(1)费时费力。微课程的优势很明显，但是在设计、开发及应用微课程的过程中发现，一个知识点的内容通过微课程的形式呈现，要占用教师几天的时间，尤其是微课程的录制，要求相当安静的环境，给教师的备课带来阻力。

(2)影响教师教学进度。针对教学内容多，教学课时少的现状，运用微课程与翻转课堂结合的教学模式进行教学会直接影响教师教学进度，因为教师既要应用新型教学形式，又要完成教学任务，会出现有些不太重要的知识点不讲或略讲的情况。

(3)对教师综合能力要求高。教师要想运用微课程这种新型的教学方式，首先要具备应用微课程的意识，其次要了解微课程的理论和翻转课堂的概念，最后还要精通设计与制作微视频的技术。

4 结束语

微课程是信息技术与学科课程深度融合的产物,对微课程进行科学、高效的设计以及开发和应用是教育者们共同追求的目标[6]。因此，笔者将微课程与翻转课堂结合的教学模式，在实验班进行了实际应用，最后采用多种方式对应用效果进行了分析与反思。从应用效果分析情况知晓，多数学生认可并喜欢这种教学方式，可以提高学生的学习积极性和学习效率，但这种教学形式也存在些许不足。