聋校数学概念格式化语言教学的策略分析

张明

【摘要】在聋校教育教学体系中，聋生的语言发展是一个重要的教学任务.换言之，聋校的一切教育活动都要以聋生的语言为中心展开.尤其在数学教学中，聋校的教学一直以来存在机械训练、死记硬背、强调接受学习等问题，这些问题对聋生的健康成长和全面发展极其不利.本文以数学概念教学为研究对象，就如何促进聋生的语言发展展开论述.

【关键词】聋校；数学概念；格式化语言；教学策略

与正常学生相比，聋生由于缺失有声语言，所以对数学语言的掌握和理解存在很大的障碍.这也意味着，聋校的数学教师在教学中不仅要做好基础知识的传授工作，还要加大数学格式化语言的教学力度，帮助聋生掌握规范化的数学语言并理解数学语言，在充分理解的基础上掌握数学概念.笔者结合自身的教学经验，就聋校数学概念格式化语言教学策略谈一谈自己的思考和看法.

一、聋生在数学概念学习方面存在困难的原因分析

（一）内部主观原因

对数学概念的学习，学生通常使用概念的形成和概念的同化这两种方式.概念的形成主要依据学生的直接经验.换言之，学生需要通过对大量感性材料的分析，在这个过程中进行抽象概括，将概念的本质属性充分揭示出来，在这个基础上形成概念.而概念的同化则需要学生借助已有的认知结构，从中探索出与新概念有关的概念，借助相互作用将新概念的本质属性有效揭示出来.然而，对聋生而言，他们感官上存在缺陷，缺乏实际生活经验和足够的感性材料，而语言表达能力、语言理解能力、概括能力、抽象逻辑思维能力都比较差，所以在数学概念的学习上表现得非常吃力和困难[1].

（二）外部客观原因

外部的主要因素主要包括数学教师的数学理念以及对数学概念教学的重视程度.就目前的教学情况来看，大多数数学教师通常会根据聋生模仿能力强、理解能力弱的思维特点，将教学侧重点放在数学例题的讲解上，目的就是希望聋生通过数学例题熟能生巧，在这个基础上有效理解并掌握数学概念.这种重形象、轻抽象，重结论、轻探索，重计算、轻概念的教学方式，对聋生的发展造成一定的制约，直接影响了聋生对基本技能的掌握和数学基本概念的理解.

二、聋校数学概念格式化语言教学策略

（一）用待定系数法确定二次函数的表达式

1.已知抛物线顶点坐标、对称轴、最值，通常选择顶点式；2.已知抛物线与x轴的两个交点，通常选择两根式；3.已知抛物线上三个普通点的坐标，通常选择一般式；确定二次函数的表达式时，应该根据条件的特点，恰当地选用一种函数表达方式.

【设计意图：让学生谈自己的感受，说出自己已掌握和领会的，或是还困惑的，促进学生反思与提高.】

（二）练习巩固

已知二次函数的图像经过（0，2），且当x=2时，y有最小值-2，求这个二次函数的表达式.

变式1：已知二次函数图像对称轴是直线x=2，最低点的纵坐标为-2，它与y轴交点为（0，2），求抛物线的表达式.

变式2：已知二次函数，当x<2时，y随着x的增大而减小，当x>2时，y随着x的增大而增大，其最小值为-2，它与y轴交点纵坐标为2，求抛物线的表达式.

（三）推敲语言含义，提高聋生的理解能力

数学概念具有较强的概括性，而数学语言具有较强的严谨性、准确性，可以将数学对象的本质深刻揭示出来，这是聋生对数学概念进行理解的基础.由于缺乏一定的思维深度，所以对一些抽象性和概括性比较强的数学概念，聋生往往理解得不够透彻，这就造成聋生在对一段数学文字进行阅读和理解的时候常常不能准备把握它的含义.所以，在实际教学过程中，数学教师要对数学语言词汇的内涵进行揭示，引导聋生对数学概念中每一个词语尤其是关键词的意义进行推敲，对关键词之间的制约关系和依存关系进行明确.思维在反复的碰撞之后，聋生就能对知识的含义进行透析，这样就可以对所学的数学概念和相关知识有一个更深的理解.

三、结 论

综上所述，在聋校教学中，数學教师不仅要重视知识传授，还要重视对聋生数学语言的训练和培养，让聋生能够对数学图形语言、符号语言和文字语言进行了解，在学习过程中能够正确理解并运用各种格式化语言，并且通过相互转化加深对数学知识的理解，学会利用数学思想方法和数学知识去分析问题和处理问题.

【参考文献】

[1]王彩仙，江仕谊，刘智平.聋校数学课堂教学中师生有效沟通与交流的调查研究[J].教育教学论坛，2016（46）：225-226.

[2]李春霞，顾启洲.新课改背景下聋校数学有效教学策略[J].绥化学院学报，2013（4）：78-81.

[3]张长军.加强聋生数学语言训练 提升聋校数学教学水平[J].现代特殊教育，2012（12）：38-39.