基于学生高阶思维发展的英语阅读课堂问题设计

周海霞

[摘   要]高阶思维能力包括运用、分析、创造和批判性思维能力等。在英语阅读课堂教学中，基于学生高阶思维发展的问题设计方法有：基于学生的运用能力设计问题，提高学生的语言能力;基于学生的分析能力设计问题，提高学生的认知层次;基于批判性思维设计问题，培养学生综合能力。

[关键词]高阶思维;英语;阅读课堂;问题设计

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0047-02

英语阅读教学中，教师设计的问题一般集中在认知类和理解类，学生回答内容较少，自由发挥空间较少，认知层次低，以识记积累为主。而一些能够激发学生更高层次思维能力的运用类、综合类、分析类、评价类的提问则较少在平常的阅读教学中看到。笔者发现，阅读课堂中教师最常用的问题有以下几个类型：1.现实情境性问题。2.文本细节类问题。3.文本理解类问题。4.文本主旨类问题。5.基于本文的开放性问题。这五种类型的问题绝大部分属于识记类和理解类，几乎不需要运用到高阶思维能力。

教师有必要基于学生高阶思维发展来进行问题设计。

一、基于学生的运用能力设计问题，提高学生的语言能力

有教师可能会认为运用类的问题一般都要在阅读课堂接近尾声时才提出，此时学生已经学习过基础知识，对文本知识也比较了解，可以组织学生完成运用类的任务，其实，在课堂初始环节，从生词教授、句式操练开始，教师就可以简单转换思路，将识记类问题转换为运用类的问题。例如：

T： What can give you some energy？ What do you think？

S： Meat.

T： Can you say “doing sth can give us energy” ？

S1： Eating some meat can give us some energy. （application）

S2： Drinking some milk can give us some energy. （application）

T： So you see， exercise and eating some food can give you some energy， right？

简单的几个来回，我引导学生将回答从单个单词转变成一个完整的句子，引导学生运用目标句式。以下例子则是我通过提问引导学生运用新词。

T： Look at the lady. She lost one of her arms. She is in the paraolympics. What is she able to do？

S： She is able to play table tennis. （application）

T： Can you imagine having no legs， what you are unable to do？

S： Ill be unable to walk. （application）

T： Walk.

...

在这个例子中，我一直用“What are you unable to do？ ”来让学生不断地运用“be unable to”的新词，从学生回答的角度来看，学生一直在语境中运用目标句式。

二、基于学生的分析能力设计问题，提高学生的认知层次

在阅读中渗透阅读技巧，关注学生思维形成的过程和答题的引导也是非常重要的，这比单纯地给出答案和知识更可贵。提问中教师可以转化问题来提高问题的认知层次。比如，教学人教版八上Unit 6 Period 4 Reading，我是这样设计的：

...

T： What helps you decide？（analysis）

S： It says “some are about physical health”“many resolutions have to do with self-improvement”“some resolutions have to do with better planning”.

T： Well， which words have the same meaning with “about”？ （analysis）

S： “have to do with”.

T： Good. What about “take up a hobby”？

S： Its a kind of “self-improvement”.

T： Yes！ Good！ So what can help us decide when we look for the keys？ （analysis）

S： The same things.

T： Yes， same things， same structures. They can help us decide.

通過引导学生关注答案形成的过程，在读中环节引导学生分析得出答案的过程，激发学生关于该话题的参与欲望，培养学生的综合语言运用能力和高阶思维能力，学生更加清楚了如何分析出文章中的关键句子结构，以及如何利用这些关键结构来帮助自己解题，这对提高学生推理能力和解题技能都有很大帮助。

三、基于批判性思维设计问题，培养学生综合能力

在读后环节中，教师有时会因为时间关系，或是因为之前活动过于关注识记性和理解性的问题而无法安排更多其他类型的活动，因此匆匆结束课堂。其实一些发散性的问题非常有利于学生批判性思维能力的培养、英语能力的锻炼以及综合能力的养成。例如：

T：What is the difference between an article and a letter？

S： An article doesnt have a date but a letter has a date. （analysis）

T： Good！ Your sentence is long. You used but. So but is a conjunction  that connects the two parts together.

S： An article doesnt have a salutation.（analysis）

T： Any more？ So it doesnt have a date， a salutation， and？ What about a thank you letter？   When？  To Whom？ （To a specific person）  What？

Ss： （Discuss and find out.）

T： Lets talk about “when”. If someone does a good thing for you， when do you write a thank you letter？

S： After someone does a good thing for me.（comprehension）

T： So can you think of someone to thank？ Why should you thank him or her？ What specific things you want to thank for？ Can you try to write a thank you letter？

教师首先引导学生通过观察、分析文本的文体来得知“感谢信”的基本格式，然后请学生辩证地评价这封信写得是否合理并给出理由，再要求学生给生活中需要感谢的人写一封感谢信。这需要学生在理解的基础上，批判性地审视文本，是运用基础上的创造，属于最高思维层次，思维层次由低阶向高阶递进，并且需要学生综合运用判断、分析等能力来完成写作。

近年来，笔者在英语阅读课堂教学中，通过设计准确、恰当、有层次、效果突出的问题，培养学生高阶思维，使学生不仅能独立解决英语学习中的难点，还能正确、自如地运用英语，使学生不再惧怕英语学习，激发和提高了学生学习英语学科的兴趣，提高了课堂教学效果。同时，笔者通过查阅资料、听课学习、评课磨课，汲取同行老师、专家的经验，极大地提升了自身的教学能力，与学生共同成长，真正实现了教学相长。

[   参   考   文   献   ]

[1]  WALSH J A，SATTES B D.Thinking Through Quality Questioning： Deepening Student Engagement[M]. California：Corwin Press，2011.

[2]  陳羚.国内有关教师课堂提问的研究综述[J]. 基础教育研究，2006（9）：17-20.

[3]  贾珍霞.大学英语课堂提问的调查分析[J].河北理工学院学报（社会科学版），2003（3）：164-166.

[4]  周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）：59-68.

（责任编辑   周侯辰）