基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究

朱洁

[摘   要]“ARCS学习动机模型”提出的目的是为了深层次激发学生的学习动机。此模型需要教师通过设计教学环节激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机：创设教学情境，吸引学生注意力;建立相关联系，激发学生学习兴趣;重视层次设计，增强学生自信心;适时积极评价，提升学生满足感。

[关键词]“ARCS学习动机模型”;初中英语;阅读教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0035-02

在2011年版的英语课程标准中，对学生的学习动机有明确的要求，强调了内驱力对英语学习的重要性。因此如何激发学生的英语学习兴趣，在教学过程中让学生感受到成就感，提升自信心，这已经成为初中英语教师不可忽略的重要问题。

一、 “ARCS学习动机模型”的内涵

“ARCS学习动机模型”是由John M.Keller教授提出的宏观的理论架构。“ARCS”中，A为Attention，即“注意”，是学生产生学习动机的首要因素和先决条件。想要激发学生的学习动机，首先需要能够吸引学生的注意力。R是Relevance，指的是“关联性”，学生要能够清楚地明白和理解所学习的知识与其他知识以及生活环境之间的关系，能够感受到所学习的知识可以满足他们的需求。C为Confidence，是“自信”，学习过程中的自信来源于学生能够建立起对成功的积极期待，这就需要学生在学习中能够建立起明确的可接受的目标。S指Satisfaction，是“满足感”和“成就感”，学生在学习知识的过程中能够感受到成就感，这会对学生产生积极的作用，从而不断地激发学习动机。（王丽娜，2013）

二、 “ARCS学习动机模型”在初中英语教学中的应用策略

ARCS的整个激励过程可以概括为：吸引学生注意力，让学生感受到知识与自己的关联性，让学生相信自己能够学好该知识，最后产生满足感和成就感。本文将结合译林版英语7B Unit 7  Abilities的主阅读部分进行具体阐述。

1.“A”——创设教学情境，吸引学生注意力

想要激发学生学习动机，需要在课堂时间吸引并维持学生的注意力。教师需要在课堂的开始就吸引学生的注意力，因此，教师在课前要做好充足的准备工作：一是了解學生的认知特点，这样可以为挑选教学素材提供参考，避免素材太幼稚或者太高深;二是认真分析教材内容，借助多媒体设备，准备好教学素材，素材需要能够在最短的时间内吸引学生的注意力，整个教学过程应该表现出生动灵活的教学特点。

例如在本单元的教学中，在课堂开始，教师播放了电影Superman和Spiderman中的经典片段，随后，教师展示相关的图片，提出问题： What abilities does Superman and Spiderman have？ Superman 和 Spiderman这两个角色深入人心，与学生的生活结合紧密，学生很快将注意力集中在了课堂当中，参与到讨论中。随后，教师为了唤醒学生的探究意识，让学生注意力更加集中，设计了“头脑风暴”的活动，给出如下问题：1.Would you like to help others？ 2.What can you do for others？学生以小组为单位进行讨论，共同解决问题。

2.“R”——建立相关联系，激发学生学习兴趣

在初中英语阅读课堂上，学生的注意力集中之后，下一步教师需要安排与学生有相关性的学习活动，让学生感受到将要学习的新知识与自己的生活经验以及以往学习到的知识之间的关联性。教师首先需要明确教学目标，准确有重点的学习目标可以帮助学生长久维持注意力;随后设计的教学活动需要与学生的实际生活结合紧密，能够满足学生的需求。（许小燕，2017）

例如在本单元的主阅读教学过程中，教师首先使用PPT将本节课的学习目标展示给学生：1.To introduce and expand vocabulary to describe dangerous situations.2.To guess context from the text type， the title and the picture。随后，教师为了联系学生的生活实际，设计了两个环节。第一个环节是让学生分组讨论：Talk about danger and potential danger at home. Talk about what to do in case of danger.第二个环节是为学生展示一系列有关“火灾”的照片，以及在火灾中人们正确或者错误的做法，请学生使用英语回答一下，哪些做法是可取的，哪些做法是不可取的。

3.“C”——重视层次设计，增强学生自信心

在外语学习中，自信心的树立对整个学习过程而言是非常重要的。在阅读教学过程中，教师可以从以下方面入手增强学生自信心：第一，言语激励，不断地鼓励学生，让学生相信自己，多一些鼓励，少一些严肃;第二，为学生设计符合学生水平的任务，让学生可以在完成任务的过程中，不断树立自信心。

例如通过前面两步的教学，学生的注意力已经集中在了阅读中，同时兴趣也得到了激发。接下来教师安排了一系列的教学活动，来逐渐树立学生的自信心。Activity 1：Answer the following questions according to the text.（1）Whos the brave young man？ （2）Did the fire burn the young man？ （3）Why couldnt Mrs. Sun get out of her house when it was on fire？ Activity 2： Retell the text story.Activity 3：Imitate the structure of the text and tell us about your heroic deeds.对于第三个活动，学生可以选择性地完成，基础较好的学生尽可能地进行描述，基础较差的学生可以认真听取他人的故事，进行学习。

4.“S”——适时积极评价，提升学生满足感

经过了上述三个步骤之后，“ARCS学习动机模型”的最后一步就是提升学生的满足感。满足感指的是学生的学习成果与期望效果相符合，而且这个结果是积极的。教师在教学过程中需要以欣赏的眼光看待学生的每一次表现，真正做到尊重学生。教师要在传统教学模式中的终结性评价基础上，引入形成性评价。

例如在本单元阅读部分教学结束之后，教师给出评价表，要求学生先自评，然后互评，最后教师评价。整个评价表包括情感和态度评价、知识评价和能力评价。情感和态度评价包括课前准备，在小组合作中的表现，课堂表现;知识评价包括朗读/背诵，作业;能力评价包括手抄报和课堂回答问题的质量。学生评价结束之后，教师将评价表统一收齐，然后给出相关的评语，并且可以在评价表的最后一栏加上家长寄语。整个流程结束之后，教师为每个学生建立起个性化成长记录袋，将学生每次阅读课的评价表装入记录袋，用以记录学生的成长。

形成性评价可以让学生全方位地认识自己，更加清晰地知道自己的优点和缺点，学生在评价自己的过程中，可以不断发现自己的闪光点，从而获得满足感。

综上所述，“ARCS学习动机模型”的引入是对初中英语阅读课堂的创新，教师首先需要认真理解其内涵，然后采取合适的教学方式达到激发学生学习动机的目的，最终提升初中英语阅读教学的质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究[J].辽宁教育， 2013（19）：54-58.

[2]  许小燕. 基于ARCS动机模型的初中英语阅读教学探究[J]. 英语教师， 2017（8）：60-64.

（责任编辑   周侯辰）