中职学校现代学徒制人才培养模式的探索<br/>——以淄博理工学校纺织技术及营销专业为例

中职学校现代学徒制人才培养模式的探索
——以淄博理工学校纺织技术及营销专业为例

2019-03-27赵双，邱楹，袁鹏

纺织服装教育 2019年5期

赵双，邱楹，袁鹏

(淄博理工学校服装纺织系，山东淄博 255100)

一、中职教育实施现代学徒制的必要性

1. 职业教育改革的政策导向

2014年，教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)，提出了深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式[1]。2015年，山东省教育厅会同财政厅、经济和信息化委员会联合印发了《山东省职业院校现代学徒制试点工作实施方案》(鲁教职字〔2015〕22号)，要求以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以学生技术技能培养为核心，以校企深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，进一步提升职业教育服务产业转型升级、提质增效能力和促进学生全面发展的能力。这些政策的出台表明了国家对于构建职业教育现代学徒制体系的迫切需求，是现代职业教育改革的重要举措。

2. 人才培养的现实需求

中等职业学校的人才培养目标是面向企业需求，培养具有熟练的专业技术和爱岗敬业的奉献精神的高技能应用型人才。但现行的人才培养模式存在较多的问题，例如课程教学内容与职业需求脱节，教学过程与企业实际生产不符，导致出现毕业生的能力不能满足企业的岗位需求，毕业后不能找到满意的工作，同时企业也严重缺乏优秀技工等问题。国家正在推行的现代学徒制有利于促进行业企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求相对接，课程内容与职业标准相对接，教学过程与生产过程相对接，毕业证书与职业资格证书相对接[2]，有利于提高人才培养的质量和针对性，切实解决企业、学校、学生面临的难题。

如何结合专业实际推进现代学徒制教育顺利落地生根，培养高技能应用型人才成为加强中职学校专业内涵建设、适应企业和社会需求、谋求长远发展的重要举措[3]。

二、中职纺织专业实施现代学徒制的实践及成效

1. 现代学徒制人才培养模式的探索

我校(淄博理工学校)纺织技术及营销专业于2017年5月正式获批山东省职业院校现代学徒制试点项目，这是淄博市中等职业教育中第一个获批省级现代学徒制试点的专业。成功申报试点单位后，我校开展了一系列的探索。

(1) 成立项目领导小组和工作小组，开展调研和学习。校企双方共同成立了现代学徒制试点项目领导小组和工作小组。学校采取“走出去、请进来”的办法，组织纺织专业系领导及教师参加省级、国家级各类相关培训，到武汉职业技术学院、武汉铁路职业技术学院、淄博职业学院等高职院校进行学习，并邀请专家进校为教师普及现代学徒制的相关理念，使领导和教师对现代学徒制有了较为清晰的认识和理解。纺织专业学科带头人和骨干教师深入鲁泰纺织股份有限公司进行调研，和企业技术人员一起研讨学生就业岗位的典型工作任务，依据学校实际情况和合作企业需求制定了校企联合招生招工方案，最终确定了织布挡车工、细纱工、络筒工、整经工四个培养方向。

(2) 按照“学生—学徒—准员工—员工”的人才培养思路，制定现代学徒制人才培养方案。人才培养方案要求学生前2学年在校内完成文化基础课程和专业课程的学习并进行相关实训，其中第一学年每学期进行2周校内专门化实训，第二学年第1学期进行4周校内专门化实训，企业安排专业技术人员定期到学校开设讲座、企业文化宣讲。选派企业资深员工承担实训教学，带领学生参观企业，观摩纺织工序的操作流程，让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化。第二学年第2学期进行16周的企业轮岗实习，掌握专业所需的各项基本技能。第三学年学生进企业顶岗实习，所有实习学生均安排实习指导师傅，跟从师傅现场工作，保障每一名学生均达到企业所要求的技能水平。学生在实习期间均能获得实习津贴。

(3) 制定现代学徒制课程标准。针对现代学徒班制定了专门的课程标准，将企业需求、岗位技能标准、安全操作规程、操作指导书、设备保养规定等内容编制具体的教学项目，对课程的性质、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学资源、课程实施建议等进行了详细说明，形成了统一的教学标准。重点开发了“棉纺织理论与实践”“机械概论”“市场营销知识”“纺织设备维护与管理”“推销与沟通技巧”“纺织面料”“纺纱实训”“织造实训”等专业核心课程的课程标准。探索建立工学结合、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的有效教学模式。

(4) 制定相关制度及计划，组建现代学徒制试点班。在学校原有各种规章制度的基础上，校企共同制定了体现现代学徒制特点的《现代学徒制企业师傅聘任办法》《现代学徒制校内导师聘任办法》《企业师傅聘任标准及激励制度》《考核奖惩制度》等各种规章制度，以及校内实训基地教学实践计划、企业轮训岗位群实习计划等。

按照“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点要求，我校与鲁泰纺织股份有限公司共同制定了《校企联合招生招工方案》。学生自愿报名并参加校企双方组织的笔试和面试，合格者进入现代学徒制班级，实现招生即招工。班级组建成功后，校企双方共同组织学生举行拜师仪式，实现师徒对接。在拜师仪式上，组织校、企、生签订学徒(监护人)、学校和企业三方协议、以师带徒协议书等，并组织学生购买人身意外保险、学生实习责任保险、工伤保险等。

2. 实施成效

对于学生而言，现代学徒制试点班的学生从第二学年第2学期开始进入企业进行为期16周的轮岗实训，第三学年在企业顶岗实习，此时都由师傅进行手把手的指导。相对于普通班学生，试点班学生的技能训练时间大大延长，能够充分地将所学的理论知识应用到工作实践中去。同时学生的职业素养和职业意识也得到了提高，毕业后能够快速适应岗位要求，就业质量较高，发展前景也较好。

对于企业而言，现代学徒制项目要求校企双方共同制定人才培养方案、共同构建课程体系、共同考核评价等，所培养的学生更加满足企业需求，学生毕业后即能承担起各个岗位工作，极大地解决了企业的用工需求，并提高了人才的利用效率。

对于学校而言，在现代学徒制项目的试点工作中，为了与企业需求更好地对接，学校的实训设备得到了升级，原有的纺纱车间、机织车间进行了设备扩充，并增加了漂染车间、穿筘室、打结室、培训室、纺织品实验室、纺织成果文化展室等，增加触摸屏电脑，建立实训教学资源库，涵盖了企业需求的大部分技能训练。

三、中职纺织专业实施现代学徒制存在的问题

通过对一些实施现代学徒制项目的学校进行调研及我校的实践，发现该项目在实施过程中尚存在一些问题。

1. 相关法律法规不够完善，学徒权益得不到全面保障

现代学徒制是国家大力倡导的一种新型实践教育制度，2014年在我国才刚刚起步，各种具体的法律法规还不够健全，学生和学徒的双重身份在实习期间无法被企业视为正式员工，学徒的薪酬福利待遇、意外伤害等没有明确的法律给予保障。

2. 没有统一的考核评价体系

目前，国家对于中职现代学徒制试点单位的学徒培养质量没有统一的评价标准和指导意见，各个专业没有在全国或省内建立起一套科学、全面的评价体系。学徒的评价仅靠企业师傅根据学徒的日常学习情况来打分、填写鉴定报告，加之企业师傅的专业知识、技能水平、个人喜好不同，导致每位师傅对学徒的评价带有较强的主观性。行业协会没有作为第三方起到监督和客观评价的作用。

3. 师资水平不能满足现代学徒制的要求

现代学徒制项目要求完善“双导师”制，由学校指导教师和企业师傅共同完成对学生(学徒)的培养。就学校指导教师而言，他们大多从高校毕业后即走上教学岗位，虽具备扎实的专业理论知识，但企业实践经历较少，对于企业的新技术、新工艺及企业文化了解不够深入，导致教学内容与企业的用工标准存在差异，甚至滞后于企业的发展。就企业师傅而言，他们虽然具有丰富的实践经验，但缺乏专业的教育教学能力，无法清晰、有条理地将岗位技能传授给学徒，故企业师傅的指导水平也难以保证。

四、完善中职纺织专业现代学徒制教育的对策

1. 完善现代学徒制的相关法律法规

我国应该借鉴发达国家的成功经验，完善现代学徒制的法律规章制度，明确学校、企业、行业协会、学生等参与方的权利和义务，鼓励各方积极主动地参与现代学徒制项目的建设工作，为国家培养更多的高素质、高技能应用型人才。

2. 建立科学统一的评价考核机制

现代学徒制是国家大力倡导的一种人才培养模式，但是这种人才培养模式的评价不同于传统的校内课堂教学和企业实训，需要学校、企业、学生三方的密切合作，才能真正达到提高学生理论水平、职业技能、职业素养的目标。因此，学校必须联合行业企业制定一套科学的评价考核机制，实现学生自评、学校评价、企业评价、技能鉴定的全方位评价。例如，学生可以根据自己在学校理论学习、校内实训以及在企业轮岗实训、顶岗实习期间的理论与技能水平、安全意识、吃苦耐劳精神、团队合作能力等进行自我评价；学校可以根据学生的学习成绩、纪律观念、敬业精神等方面进行考核；企业可以根据学生的工作纪律、安全意识、技能水平、合作能力、人际沟通能力、创新能力等进行考核，对于理论知识和技能操作达标的学徒，颁发岗位职业资格证书。

3. 打造与现代学徒制相匹配的教师队伍

针对校内导师，学校应加大培训力度，并鼓励教师积极参加教学业务比赛、技能比赛等，提升自身技能水平；安排教师到企业实践锻炼，学习企业的新工艺、新技术、新理念，及时掌握行业企业的发展趋势，深入了解企业文化，提升专业素养。针对企业师傅，企业要从学历水平、从业年限、职业资格等级、获奖经历、敬业精神、管理能力等方面综合考虑，挑选品德高尚、技术优良、具有榜样示范作用的技术骨干担任现代学徒制班的师傅，并加强对企业师傅教育教学能力的培养，提升其教学能力及教学技巧。