精读与略读相结合，提高高中生多文本阅读教学效率

孟星星

摘要：多文本阅读是高中语文教学的重要部分，在多文本阅读的众多方法中，精读与略读相结合是一种简单有效的方式。本文详细描述了多文本阅读中精读与略读的关系，以及在多文本阅读教学中实施精读与略读的策略。

关键词：精读   略读   高中生   多文本阅读

多文本阅读是指将不同文章放在一起进行类比阅读的方式，这种阅读方式强调多种文本的对照，可以让学生在相似的文本对照中总结这一类文章的阅读技巧，在不同的文本中感受不同体裁与不同思想影响下的文章主体的不同。

一、多文本阅读中精读与略读相结合的重要性

在语文课堂中，教师采取精读的教学方式，能帮助学生快速掌握阅读的基本技巧，也能让学生更好地理解经典文学作品的内涵。但是，在多文本阅读中，教师如果继续让精读占据主导地位，则可能导致教学时间不足，这对整体把握多文本非常不利。因此，在多文本阅读教学中，教师应将略读作为主要方法，将精读运用于一些重点句段或者极为经典的文本中。精读与略读相结合的教学，有助于学生把握整体要点，并更加深入地理解经典文学作品的精髓。

二、在多文本阅读中进行精读指导的策略

1.把握文本具体内容

小说是高中语文阅读教学中经常出现的文体，它也是大部分学生阅读理解的难点所在。以《林黛玉进贾府》为例，首先，学生需要明确故事的大致内容。《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，想要了解这篇文章的主要情节，学生必须大致了解《红楼梦》的内容，因为只有了解故事的背景与故事梗概，学生才能比较准确地理解教材选段。

其次，除了故事内容，小说中复杂的人物关系和多面化的性格特征也是学生在阅读时要面对的一大难题。为了明确书中的人物关系，学生就要运用精读这一阅读方式，从关键人物出发，以他为中心逐步了解其他人物之间的关联。如在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以引导学生以“林黛玉”为中心，探究她与贾府中人的关系，然后逐渐了解大致的人物关系。

最后，每个人物的性格会体现在其言行举止上，所以教师要启发学生从人物的动作神态、心理、外貌描写中分析人物的性格。以林黛玉为例，她初入贾府时的心理活动描写是非常丰富的，每说一句话、每走一步路之前，她都要细细思量，这反映了她小心谨慎的性格特征。

2.了解文本表现形式

文本表现形式主要体现在文章体裁、行文风格等方面。如意识流小说《墙上的斑点》突破了传统小说的叙事手法，它不再为文章设置具体的场景，也不再创造具体的人物形象去塑造完整的故事，人物心理的活动是这类小说的主体。在行文风格上，由于人物心理状态大多比较自由发散，所以意识流小说的语言比较松散，它往往不会形成紧凑的结构与明确的主题，增加了学生理解这类文体的难度。只有充分了解这类小说的风格，学生才能更好地进行精读与分析。

三、在多文本阅读中进行略读指导的策略

1.善于发现文本的主要特征

在进行多文本阅读的略读时，教师应让学生总结文本的主要特征。文本特征涉及很多方面，其中文体特征与语言风格特征是最重要的两大特征。如小说，学生要掌握它的三要素，然后了解文章主要运用了哪些描写方法与语言风格;如散文，学生需要从它优美松散的语言中找出文章主旨。略读能提高学生的阅读效率，方便学生更好地探究精读部分。

2.准确把握文本重点和难点

文本的重点是作者最想表达的思想，难点是学生在略读后发现的问题与难以理解的地方，学生只有充分掌握文本的重点和难点，才能真正理解文本。如在对《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》进行多文本对照阅读教学时，教师可以有意识地引导学生用最快的速度总结出这些散文的主题，并鼓励学生积极提问，这种方式可以将略读的作用发挥到最大。

四、结语

综上所述，在高中语文阅读教学过程中，多文本阅读是一种非常重要的教学方式，高中教师应将精读与略读两种方法结合起来，提升高中生的阅读理解水平，增强学生的语文综合能力。

參考文献：

[1]王小青.浅谈语文教学中的精读和略读[J].学科教育，1999，（6）.

[2]贾云贺.高中语文非连续性文本阅读教学探究[J].基础教育研究，2019，（9）.

[3]李艳，刘海山.浅谈高中语文多文本阅读的选文方法[J].基础教育参考，2019，（6）.

（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）