试析在绘本阅读教学中培养小学生的学习能力

翁丹殉

摘要：英语绘本阅读是一种融合视觉与语言艺术的阅读活动。在小學阶段开展绘本阅读教学具有重要的意义。绘本阅读教学是英语学习的重要途径，教师要在绘本阅读教学过程中培养学生主动参与课外阅读学习的意识，课堂阅读活动的设计要渗透学习能力的培养，发展学生语言技能，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：绘本阅读;阅读教学;学习能力

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的界定，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的形成有助于学生英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯。

英语绘本阅读是一种融合视觉与语言艺术的阅读活动。绘本为学生提供了丰富的阅读资源，改变了阅读方式，架起了课内外学习的桥梁，让学生在故事学习中完整地感受语言与西方文化，拓展了学生的生活经验的同时发展了学生的语言能力，让学生的情感体验得到了提高和升华。

一、培养学生主动参与课外阅读学习的意识

英语学习能力的培养首先标志着学生在英语学习方面的乐学善学，表现为学生有积极的学习态度;有良好的学习习惯;能自主学习，注重合作;具有终身学习意识等。因此教师要选择合适的绘本，激发学生的兴趣，培养学生主动参与学习的意识。绘本的主题要能贴近学生的日常生活或是他们感兴趣的话题，让他们养成自主阅读的习惯，给予学生积极的鼓励与评价，帮助他们形成良好的阅读品格。

二、课堂阅读活动的设计要渗透学习能力的培养

阅读教学是学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力综合提高的过程。教师要认真解读文本，根据绘本的文本特点，选择不同的视角进行活动设计，在阅读的主题情境创设、信息梳理和重组、主题语言实践活动、主题意义探究和能力迁移各关键环节中融合学习能力的培养，促进学生语言学科核心素养的形成。下面以攀登英语分级阅读系列读物There should besome rutes绘本阅读课教学为例，谈谈如何设计有效的阅读活动，培养学生的自主、合作和探究的学习能力。

（一）教材和学习目标分析

这个绘本故事是攀登英语第五级读物，适合小学阶段五年级的学生阅读。这个故事讲述了一个小男孩Ben在课堂上不遵守规则被老师不断地提醒，于是他许愿希望生活中没有规则。接着，神奇的事情发生了，Ben的愿望实现了，他很开心地离开学校到处玩耍，却发生了一系列糟糕的事情。最后，他发自内心地呐喊：There should besome rules.。故事有两条主线：一条是Ben的活动，另一条是他情感的变化。在教学时我们要把握好这两条主线，引导学生理清故事脉络的同时，体验小男孩的情感变化，启发学生与故事人物产生共鸣，从而把这个情感迁移到现实生活。因此，我们把学习目标定为以下几点，让学生通过探索故事情节的发展培养学习能力：

1.学生能够根据图片想象推测人物语言或者故事的发展，描述人物心理和语言。

2.能运用恰当的阅读技巧获取信息，归纳故事的发展路线图，并根据表格提示与句子支架用英语转述故事情节。

3.能够根据故事联系自身生活经验发表自己对于规则的见解。

（二）教学过程

1.主题导入，激活已知

课前讨论：What are the rulesin these places？ Do you like rules？What do you think of the rules？。 在这一环节，教师呈现不同场所，让学生回顾已学的规则，调查学生对规则的看法（like or dis-like）。像这样进行主题背景知识的探索，有助于激活学生已有的知识，打开学生的思维，为语篇阅读做好铺垫。阅读前进行交流，谈谈自己对规则的看法，让学生有预先的思想与情感的带人，同时调查学生已有的看法有助于教师课后进行对比，测评课堂学习效果。

2.预测故事，猜测发展

Activityl：Look at the pic-ture of page 2-5 and answer thequestions：

What was Ben doing？

What do you think of theteacher would say to Ben？

How did Ben felt？ And whatwould he say？ What would he do？

设计意图：通过让学生看图，猜测任务的心理和对话，培养学生的观察力和想象力。

Activity2： Children look atthe page of 6-7 and talk about：What was happening？

What did he want to do？where did he want to go？ Can youguess？

Then look at the picture ofthe last page and think about： Howdid Ben feel in this picture？ Whydid he feel so？ what happened？

设计意图：通过以上问题和表格，引导学生提取故事的关键信息，再进行自主学习和小组合作。随后让学生预测故事的发展：没有了规则，Ben会到哪儿？会做些什么事情？特别让学生关注此时Ben的心情。最后呈现故事结局Ben感到非常糟糕的图片，形成强烈的对比，激发学生继续阅读的兴趣，促进他们自主探究故事的发展。

3.自主学习，理解故事

Activity l： Scan the picturebook in lOs and find out wheredid Ben go？

Activity 2： Read the bookfrom page 8-16 in details and fillin the blank.

Activity 3： Students work ingroups to talk about what hap-pened in different places。（小组合作根据提示把每个地点的故事复述出来）

Ben was in the____，people were____and__.____________ Ben felt

設计意图：在这一环节，教师渗透跳读、细读等阅读微技能的训练，通过表格和关键词的提示为学生的自主学习搭建脚手架，也为今后的自主阅读提供范例。通过小组的合作复述故事，让学生学会与他人合作，体验阅读的乐趣。

4.挖掘内涵，联系实际

Activity1：Review the storywith the help of the blackboarddesign

（4 students in a group）and answer some questions： whatwill Ben do after this？ Can youadd an ending for the story？ Doyou want to follow the rules now？

设计意图：借助板书让学生回顾故事的内容并进行复述，训练他们的口头表达能力与归纳总结的能力，同时通过问题的思考、故事的续编，既打开学生的想象，又让他们讨论该怎样遵守规则，读完故事后对规则有什么看法，实现情感的升华。

学生在绘本阅读中，在教师的引导下有效地使用学习策略进行阅读。学习策略的使用是学生英语学习过程中具体运用学习能力的手段和表现，学习策略的培养可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，有效运用学习策略，不但可以提高学习效率，也会促进学生学习能力的提升，推动学生终身学习能力的提高。

在日常教学中，教师要加强学法指导，引领学生学会课前自主预习，课中专注学习，能和教师、同伴合作交流，课后复习拓展和自我评价，阅读过程中利用有效的阅读策略，学生才能真正地提高学习效率，提升自身的素养。

参考文献

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]邱耀德.核心素养下学生学习能力的培养[J].英语学习，2017（01）.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.