浅析如何让初中生物课堂走向灵动

摘 要：初中生物是一门跟学生生活联系很紧的一门学科，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，使他们在体验中学习，在体验中感悟，给课堂带来丝丝灵动。灵动的课堂，学生就是学习的主体，教师就要多给他们参与活动的氛围，多给他们参与活动的时间，同时可以根据他们认知、能力、情感、素养的差异，让他们参与不同的活动。

关键词：情景化；变式化；问题化

生物课堂要有生物的味道，要展示生物的多样性，要展示生命的精彩。传统教师总强调识记能力，让学生去记一些概念，默写一些原理，但这样的模式，课堂气氛没有调动出来，学生学习不主动，课堂显得呆板而又乏味。因此，教师要将焦点对准课堂，对准学生的认知领域。

一、 情景化，给学生身临其境的感觉

生物是一门来自生活的学科，教师要尽量在生活的情境中揭示生物的神奇与精彩。在教学《观察校园中的裸子植物和被子植物》一课时，如果直接照本宣科，学生印象就不深刻，而且难以理解；如果让学生对着电脑展示图片，学生也会感兴趣，但总有一种隔阂的感觉，学生不能亲眼看一看，动手摸一摸，少一层亲身体验。其实教师可以带学生走出课堂，认识校园里生长着哪些植物，熟悉它们，说出它们的名字。现在的校园，都有丰富的植被，这是生物教学最生动的资源。教师可以给学生分配任务，让他们每个人负责一种类型的树。他们在树上贴上标签，标签上写上树的名字，年龄，习性。对于习性而言，学生可以先写上已经知道的知识，然后去寻找未知的内容。这个寻找的过程，就是最佳的学习生物的方式。他们通过查阅资料、与教师交流，跟父母沟通，向同组请教，使学习生物的过程变成一个自主探究的过程。所以灵动的课堂，就要让学生从教室里走出去，让他们学到鲜活的认知，让他们感知生物的真知。当学生走进实验室，走进校园去完成相应的学习任务，他们就会重新感知这个他们本来已经熟悉的生活，已经认识的世界。这既提高学生对生物学习的兴趣，同时也培养了他们各方面的能力，比如动手能力，有的学生连拿个剪刀都不会；比如观察能力，有学生竟然分不清麦苗与韭菜，就让他们在细致分辨之后说出各自的特点；比如严密的推断能力，生物学科需要学生去大胆地想象，小心地求证，更需要他们有缜密的思维，他们要能从观察的现象中总结出规律。有些在室外观察不到的，就让学生到实验室去观察，尽量给他们真实的情境。

生物中，植物的细胞、叶片的横切面，这些学生用肉眼是看不到的，教师在课上即使再生动地讲解，也给不了学生真实的画面。所以教师要在实验室里，给学生真切的体验，满足他们的好奇心，眼见为实，他们更愿意相信自己看到的实验过程和结果。情境的创设符合皮亚杰的认知理论，使学生的认知遵循从图式到同化再到顺应的发展规律。

二、 变式化，给学生化繁为简的信心

对初中学生而言，生物学科的一些抽象的知识要让他们去理解、去运用还是有一些困难的，毕竟他们的认知水平与情感状态还没有达到很高的地步。所以教师要采取多样的教学手段，对生物教学内容进行适当的变式，以更好地对接他们的最近发展区。所谓变式，就是改变知识原有的结构，以及问题的导向，使之向着学生更易于接受的区域。比如在《动物的生殖》这一节中有一个知识点，动物的受精方式和生殖方式。这对学生来说，理解这一章节的内容特别困难。首先，学生从小接受的是这样的教育，他们是从别人家抱来的孩子，又或者是捡来的孩子，对自己从哪儿来真不知道。再次，学生现在大多数生活在城里，或者城乡结合的地方，他们很少有机会接触到大自然，更很少有机会接触到动物。对于书上说的动物，有一些学生连看都没看过，对它们的受精方式、生殖方式等就更不知道了，而课本却要求学生根据不同的受精方式、生殖方式等，判断是哪种动物。对于这样的情况，教师就要将认知进行转化。首先，将学生带进学校旁边的养殖场，让它们近距离地接触动物，也让养殖大户讲解相关的知识，这样学生能对所要学习的知识有一个感性的认识，有一个具体的画面，有一个不一样的视角。接着教师可以再换一个视角，通过制作微课帮助学生解决问题，即用屏幕录像大师这款软件，将制作好的PPT上的内容进行讲解，录制成视频。教师将动物的图片，视频，直观地展示给学生，也将几种具有代表性的动物的受精方式与生殖方式，展示在图片上，然后触类旁通、举一反三，扩展到以它们为代表的相应动物类群的受精方式和生殖方式。

从这个过程可以发现，对于生物学习而言，教师要将复杂的生物现象、生物问题进行转化，以便使学生更好地施展他们的智能。

三、 问题化，给学生盘活认知的路径

生物这门学科，给学生解开许多大自然的秘密，也给学生寻找未知世界带来一把钥匙，这其中就要给学生培养问题意识，即在问题中给学生领悟生物的具体细节与内涵。比如可以在生活中提问，将生物学习渗透到生活的方方面面。在夏天的早晨，可以将学生带到一个附近的小河，学生会好奇地看到大量的鲢鱼和鳙鱼浮出水面，并且将头露在空气中呼吸。学生自然就会产生这样的疑问，为什么鱼儿要到水面上呼吸。当给学生更多情境的时候，学生就会自然地产生更多的问题，教师要让学生自己去分析问题，然后再解决问题，只是在关键点上给学生些许指点。教师追问，鱼儿为什么要离开水面呢？学生接着问，鱼儿只有在早晨离开水面吗，其他时间它们会吗？这时，就会有学生接上来说，如果鱼只是在早上离开水面，那早上的水面一定缺少了什么。学生在这个问题上纠结着，不知道鱼到底缺少什么？学生会将问题扳回到原点：“鱼在空气中是进行呼吸的，那说明此刻的水里不好呼吸。”“不好呼吸就一定缺少點什么。”几乎所有的学生答道，“一定缺少氧气，动物呼吸需要氧气。”很明显，学生在质疑的过程中，思维在不停地运转，他们的能力在不断地提升。他们不断地将新旧知识进行整合，以便更好地靠近事理的真相。最后一问，需要教师给予解释，在讲解的同时，学生也拓展了知识面。教师说：“夜晚，由于水生动、植物物的呼吸作用，加剧了水体溶解氧的消耗，植物在夜晚不能进行光合作用，不能及时释放氧气，从而导致了水体缺氧，于是鱼需要游到水面呼吸。”

以上学习生物的过程，就是学生强化问题意识的过程，更是他们的素养真真切切地生长的过程。生物的学习不仅仅要记住一些常识，更要将这些常识运用到具体的情境中。提问，是学会运用的第一步。

四、 结束语

灵动的课堂，给学生思维的放飞提供了平台。学生会在具体的景象里，可亲的变式里，互动的问题中，点燃生物学习的灵感。

作者简介：

葛暕，江苏省海安市，江苏省海安市开发区实验学校。