小学语文情境化课堂识字教学方法探析

宋月欣

【摘 要】识字教学是小学语文教学中的重点和难点，也是小学语文教学的基础。小学生阅读能力和写作能力都是建立在识字的基础上。而情境教学法是一种先进的教学手段，它是将小学生置于一个情境中，在情境中学习汉字，吸引学生注意力和学习兴趣，最终提高教学质量。

【关键词】小学语文；情景化；识字教学；方法

传统的识字教学都是以教师为主体，学生课堂下被动的听讲，不利于学生的学习。新课程改革带来了全新的教育理念和方法，教学中以学生为主体，全面发挥小学生的主体作用，有利于提高教学质量和效率。

1 模拟情境教学

情景化教学有多种方式和方法，其中模型化的情境教学是其中一种十分重要的教学方法。在小学生识字教学过程中，教师可以为学生制定相应的模拟情境，让学生通过教师创设的情境进入到指定的课文当中。识字教学并不是孤立存在的，他和阅读教学以及写作教学有着密切的联系。模拟情境的方法有多种，要结合不同学生群体的兴趣爱好综合考虑分析。例如在教学过程中可以借助多媒体进行识字教学，通过向学生展示生动的视频、音频和图片，在较短时间内将小学生的注意力集中起来，将学生带入到特定的教学氛围。如在进行《山村怀咏》[1]识字教学过程中，文章内容如下“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”其内容十分简单，但文章中涉及到一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等字词的识字教学，如果让学生单纯的记忆背诵，学生很快就会将字忘掉。而在上课之前，利用多媒体播放《数鸭子》的视频，吸引学生注意力。观看完毕后教师让学生预习文章，然后在黑板上写书阿拉伯数字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。然后让学生讨论，通过阅读文章，能不能找到和黑板上阿拉伯数字相对应的数字呢？教师先举例，找到了文章中的“一去二三里”的“一”对应的“1”，接着让学生讨论，最后教师和学生一起找出其中对应的数字，加深学生的记忆，然后再进行其他较难文字的教学。通过这种方式，能够一下子提起学生注意力。

2 利用故事和游戏开展识字教学

小学语文教学过程中，识字教学的重要性毋庸置疑，一直都是小学语文教学的重点和难点。情境化教学中，故事和游戏教学也是应用比较广泛的教学手段。在具体教学过程中，教师要结合小学生的兴趣特点，将故事和游戏融入到识字教学中，这样一方面吸引学生的注意力，全面调动起学生的学习兴趣，另一方面还能够提高小学生的识字效率以及教学质量。通过在课堂上融入有趣的故事和游戏，为小学生创设一个轻松、活跃的课堂氛围。例如在进行动物名字教学过程中，教师可以向学生展示各种动物的图片，例如狮子、兔子、乌龟、大象等，用图片先吸引学生注意力，让学生回答每个图片叫什么名字。然后在提问学生是否知道这些动物的名字该如何写，学生陷入沉思，然后教师在黑板上将动物名字写出对应动物图片，教会小学生这些动物名字改如何写。在结尾复习过程中，采用“你比我猜”的游戏让学生复習汉字的写法。以小组形式，一名学生手拿打乱的图片，随机让学生抽取一张，让另一名学生写出这个动物的名字，如果写不出，对方交换，再写不出，由小组成员提示，最终给予正确率最高小组奖励，表现差的小组表演节目，通过这种形式，一方面能够增加学生对汉字印象，同时，通过游戏和小组成员之间的合作，增加学生之间的合作意识。

3 营造生活化的情境开展识字教学

小学语文和小学生的日常生活有着密切的联系，在识字教学过程中，教师可以将教学内容和学生实际生活结合起来，构建生活化的教学情境。小学语文教材中很多内容都和小学生实际生活息息相关，教师教学中可以利用这些内容和学生实际相联系，引发小学生情感方面的共鸣，提高小学生学习的自主性和主动性。例如在进行《在家里》[2]相关内容教学过程中，其教学内容包含了“上”“下”“土”“个”等几个汉字的学习。在具体教学过程中，教师可以要求课前每小组发一份生字卡片，每人画一幅“我的家”，每人一个信封（装有小卡片），然后采用游戏式的教学模式，邀请老师和其他小组成员到自己“家”中做客，然后教师引导做客的学生回答这位同学“家”都能看到什么东西，小组成员抢着回答说有“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话……。”然后教师将该位学生的“家”粘贴在黑板上，让学生自己观察，学生一边说，教师一边给出提示词，然后学生对家里的东西进行分类。教师在黑板上给出生字，让学生指出认识哪些生字的偏旁部首，该如何记忆。巩固练习则采用猜一猜和连一连方式进行：

老大天天演戏 报纸

老二每日作文 电灯

老三千里传声 电视

老四送来光明 电话

课后布置学生回家后和爸爸妈妈一同做家具和电器名称的卡片，贴在物品上，这样就可以帮助学生学到更多的汉字。通过列举和学生日常生活中密切相关的事物，让学生产生情感共鸣，从而保证小学生兴趣保持的更加持久。

参考文献：

[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J]. 中国校外教育. 2016（32）