PBL教学法在妇产科护理教学中的应用与实施价值研究

刘 滢

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411102）

近些年，医疗水平不断提升，“生物——心理——社会”医疗模式大力推广，临床护理作为医疗服务的重要组成部分，引起了人们的关注与重视，且对临床护理提出了更高的要求。为了适应新形势，满足患者对护理的需求，需加强复合型人才的培养，为护理事业发展提供不竭动力[1]。本研究将70名学生作为对象，分为两组，分别采取传统教学法与PBL教学法，比较教学情况，旨在评价PBL教学法在妇产科护理教学中的应用价值，现将研究情况总结汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2016年9 月--2017年6月期间，选择70名护理专业学生作为研究对象，通过随机抓阄的方式进行分析，单号设为对照组，双号设为研究组，各35例。对照组，31名女，4名男，最小20岁，最大24岁，平均（22.8±0.37）岁。研究组，30名女，5名男，最小21岁，最大24岁，平均（22.6±0.14）岁。分析比较两组学生的基础资料，包括性别及年龄等，组间数据无明显差异，P＞0.05，没有统计学意义，但有可比性。

1.2 方法

对照组，采用传统教学法，以教师讲述为主，介绍妇产科疾病的相关病因、病理、诊断、治疗、分娩及护理知识。

研究组，采用PBL教学法，该教学法强调设置问题情境，纳入学习内容，组织学生合作，解决实际问题。选择问题时，教师需综合考虑教学内容特点、学生学习能力、临床护理实际工作需要等，确保问题设置与前期课程有一定关联。具体而言，如下所示：（1）教师根据妇产科护理特点，结合教材内容，制定教学计划。（2）课前，向学生提出与课程内容有关的问题，要求学生通过图书馆、网络、课本等，查阅资料，学习相关知识，寻找解决问题的方法。（3）课程开始时，教师提出简单的问题，且提出的问题必须紧扣教学大纲，点学生回答，评价学生预习情况，测量分析学生对护士执业考试知识点与职业技能的掌握程度。课程上，以5人为一组，合理分工，组织小组内自行讨论，解答老师提出的问题，得出结论后，派1名学生上台阐述自己小组的观点，其他学生适当补充，同时，教师通过适当的问题，引导学生，完成讨论。例如，急诊病例，张某，女性，35岁，已婚，左下腹持续疼痛2h。教师此时提出问题：若遇到急诊患者，应该先了解什么？为什么呢？如果患者生命体征不稳定，该如何做？怎么询问了解患者疾病史？如果遇到宫外孕，应采取何种护理干预方法。（4）根据教学内容，列举典型案例，组织学生一同讨论分析。（5）课程结束前10min，请学生谈谈本堂课所学到的知识点，教师再适当点评，总结归纳，点出本课堂的重难点，加深学生的印象。

1.3 观察指标

第一，比较两组学生的期末成绩、理论成绩和实习成绩，各项满分100分，得分越高，表示成绩越好。

第二，采用自行设计的调查问卷，调查学生对教学的满意程度，满分100分，评分越高，表示学生越满意。

1.4 统计学方法

本研究所用到的数据均录入至EXCEL表格中，采用SPSS20.0软件，（±s）用作表示计量资料，t检验，“P＜0.05”表示统计学有意义。

2 结 果

2.1 考试成绩

比较考试成绩，数据显示，研究组各项得分均高于对照组（P＜0.05）。如表1所示。

表1 分析评价两组学生的考试成绩【±s，分】

表1 分析评价两组学生的考试成绩【±s，分】

组别 例数 期末成绩 理论成绩 实习成绩研究组 35 94.1±4.81 96.3±1.45 92.7±3.25对照组 35 90.1±3.46 91.8±1.84 88.3±4.01 t 3.993 11.364 5.043 P 0.000 0.000 0.000

2.2 满意度

调查显示，研究组满意度评分为（94.1±3.94）分，对照组满意度评分为（89.4±3.18）分，组间比较，有统计学意义（t=5.491，P=0.000）。

3 讨 论

传统教学法，课堂上，注重教师讲解，忽视学生的主体地位，学生积极性不高，课堂氛围沉闷，影响教学质量[2]。PBL教学法（Problem -Based Learning，PBL）即基于问题的学习教学法，指将问题作为基础，以学生为中心，教师作为教学的引导者，学生与教师共同参与教学[3]。PBL教学法打破传统填鸭式教学方式，充分体现学生的主体地位，采取启发式教学方法，调动学生积极性与主动性，培养学生分析及解决问题的能力，激发学生主观能动性，强化团队凝聚力，提高教学质量[4]。本研究中，对照组采用传统教学方法，研究组常采用PBL教学法，结果显示，研究组考试成绩得分均高于对照组（P＜0.05），且研究组学生对教学的满意度比对照组高（P＜0.05）。据此分析，PBL教学法在妇产科护理教学中，应用价值高，值得推广使用。