项目化改革在3+2专本贯通高职阶段英语教学中的实施

摘 要：随着课程改革的不断推进，各种新的教学模式和教学方法不断涌现，其中项目化教学在大学英语教学中备受青睐。3+2专本贯通的学生有其自身特点，在实施项目化改革的过程中需要区别对待。本文针对本学院具体情况和学生特点，结合自身教学实际，进行初步探索，希望能够为项目化教学改革略尽绵薄之力。

关键词：课程改革；大学英语；项目化；3+2专本贯通

项目化改革是近年来比较热门的话题，高职很多课程都在教学中实施项目化。对于3+2专本贯通高职阶段的学生来说，作为公共必修课的英语课决定着学生能否进入本科院校进行学习。因此，如何提高学生们的英语成绩，同时提高其应用能力，是摆在老师和学生面前的一个难题。项目化教学的引进，对于克服这一难题，发挥着积极有效的作用。

1 项目化教学概述

项目教学法萌芽于欧洲，最早被提出是在美国教育家Kilpatrick的论文中，自此在国际上被广泛传播和引用。项目教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介、以职业能力为目标、以社会为背景的系统的教学方法。传统课堂“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”，项目教学法颠覆了传统教学法。在项目教学法的实施过程中，教师和学生角色都发生了重大转变，将课堂的中心转向学生。项目教学法的考核评价方法也不同于传统教学法，即引入形成性考核方式，将学生的学习过程纳入评价范围，而不是仅靠最后的一张试卷。项目教学法更加有利于实现教学的最终目的，即让学生掌握知识和技能并应用于实践当中。目前，项目教学法在各层次的教育中都在推广，在职业教育中尤为受欢迎。各个学校、各门学科都在对项目教学法进行积极探索。

2 3+2专本贯通学生英语学习的特点

3+2专本贯通是今年来新兴的一种人才培养模式。以我校最先招收专本贯通学生的汽车运用专业为例，该专业属于理工科专业，男生比例远远大于女生。在英语学习中他们有以下共同点：一方面，大部分学生英语成绩较低，基础薄弱，对英语学习缺乏足够的兴趣，整体英语学习氛围不够浓厚，并且学生英语水平参差不齐，有比较大的差异；另一方面，学生们在校期间需要参加大学英语四级考试，达到一定分数，并且要想在三年之后进入衔接的本科院校学习，必须参加省统一组织的专升本考试，英语达到一定分数线。因此，虽然该层次学生英语水平低于本科学生水平，但是略高于普通高职学生，并且更加迫切地提高自己的英语成绩。如何提高英语水平成为摆在老师和学生面前的一大难题。老师们在教学过程中要实现两个目标：1.加强理论知识的学习，使学生掌握更多的单词、语法，全面提高做题能力，提高学生的英语成绩；2.不断改变教学方法，增强学生学习兴趣，提高学生实际应用能力。

3 项目化教学在专本贯通英语教学中的实施

在不断地教学探索中，我校在专本贯通高职培养阶段的英语教学中引入了项目化教学法，并结合传统教学法进行实施。

1）教材选用方面，使用新视野大学英语读写和视听说教程和新世纪大学英语阅读教程。这一系列本科教材的选用，对学生有着更高的要求，要求学生做大量的课前预习和课后复习工作，使学生们通过丰富立体的视听说和读写素材实现英语水平的全方面提升。

2）教学过程方面，围绕中心话题，设置情境，让学生完成一系列任务，实现三维教学目标。不同于一些理工科专业科目的学习，可以通过动手操作实现，英语的学习主要靠听说读写各个感官结合去提高。每一模块的学习，需要先明确目标，然后设计教学过程。教学的初始环节是设定合理的情境，让学生通过讨论、看视频或做听力任务等方式导入话题。课文的学习是一个重要的环节，在这个过程中，给学生布置总体的任务和一系列的小任务，逐步完成，而不是一味地讲解。最后环节是检查和复习。在这个环节中，除了沿袭传统方式做课后题之外，还设定了其他的任务，如将课文以讲故事、做对话或表演情景剧等方式呈现。这个过程以小组合作的方式进行，让各个小组成员共同完成。这样，既能调动学生们的积极性，让学生们发挥自己的创造力，也能很好地消化和运用所学知识，完成教学目标。《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》（教育部，2009） 提出，“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力”。在整个教学过程中，不仅要着重于提高学生的知识和技能的运用，还要着眼于实现一定的素质目标，使学生能够更好地适应以后的职场生活。

3）考核评价方面，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。在平时的教学过程中，给学生布置一系列的任务，更加考察学生听说读写全方位的能力。此外，过程性评价的一个重要环节是让学生将自己的特长与英语学习结合起来，最终以一个综合项目的方式呈现，更能使学生获得成就感。最后的终结性评价，是根据平时的上课内容，通过试卷的方式实现，侧重于做题能力。学生最后的成绩是由两部分构成，即平时表现和试卷成绩，使学生的听说读写各方面能力都能得到考核，并使所有学生在整个学习过程中获得一定的成就感。

4 成果与局限

项目化教学的实施在我校招收的第一批专本贯通学生中已经取得了一定的成就：该班级的学生已经全部成功升入衔接本科院校，有一半的学生通过大学英语四级考试，一部分同学通过了大学英语六级，并且实际应用的能力也得到了显著提高。但是，也存在一定的局限：由于学生英语水平存在差异，有一部分学生出现掉队的现象，这个还需要老师在以后的实践中给予更多关注；另外，学生们的实际应用能力缺乏灵活性，还需老师和学生们进一步探索，积极配合，不断改進项目化教学。

5 结语

项目化教学的实施与丰富多彩的现代化信息手段结合起来，有利于英语教学的有效开展，取得了一定的成就。但是，也存在一定的问题。因此，在以后的实施过程中，还需结合实际情况，进行更加深入的探索，解决不断出现的一系列问题，使项目化教学更加完善，最终实现提高学生英语水平和应用能力的目标，全面提高学生的综合素质。

参考文献

[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：29.

[2]徐小贞，等.中国高职英语专业教育理论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]教育部外语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）.2009.

作者简介

张敏（1989-），女，汉族，山东菏泽市人，助教，文学硕士，德州职业技术学院基础部英语专业，研究方向：外国语言学及应用语言学。