论翻转课堂教学模式的构建

蔡艳梅，舒亚玲

（昆明学院教师教育学院，云南昆明 650214）

近年来，翻转课堂成为国际教育界备受关注的教育热点。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，进而实现了对传统教学模式的革新[1]。翻转课堂是在技术支持下顺应教育信息化浪潮的一次重大的教学改革。翻转课堂重构了课堂结构，改变了知识传递与知识内化的顺序，通过课前学习延长学生在课堂学习深度学习时间，满足学生的个性化的学习需求。从2012年以来我国翻转课堂的研究主要是对国外成功典型案例的介绍和引进以及本土化翻转教学模型的构建。目前国内对翻转课堂的研究侧重于技术层面的模型构建，对其背后的理论探讨的不够。理论基础是教学模式构建的基础，也是影响模式合理性和有效性的因素。该文从学习理论的视角分析翻转课堂教学的理论基础，探索翻转课堂教学的实践模式。

1 翻转课堂的教学法的实质

翻转“flip”，是一个动词，教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。传统教学中知识传授是教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则是学生在课后通过作业或者实践来完成。新技术的发展让知识传授更加便捷，知识传授不应该还是教师工作的重心。教师应该把重心放在教学组织上。翻转课堂帮助教师实现工作重心的转移，知识传授通过信息技术的支持在课前完成，学生知识内化在课堂中经教师的帮助与同学的合作协助完成。

在翻转课堂教学模式下教师和学生的角色发生极大的转变，教师成为课堂组织者而不是知识的灌输者，学生成为学习的主体而不是知识的容器。在技术支持的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复与同学、教师进行交流，以扩展和创造深度知识[2]。在翻转课堂模式下，学生是自定步调的学习者，能够自主控制自己的学习时间，选择学习地点和掌控学习的速度学生真正成了学习的主人。

2 从学习理论视角解读翻转课堂

2.1 掌握学习

掌握学习是由美国教育心理学家布卢姆提出的一种确保所有学生都能达到一定水平的教学模式。它的指导思想是“在适当的学习条件下，几乎所有学生都能学会学校所教的知识”。学生所需要的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异导致了学习达成度的差异。也就是说学习达成度的差异不是由于学生能力差异造成的，任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成学习。布鲁姆设计了一套掌握学习的程序并对学习的效果及其在学校学习的可行性进行了系统的研究。掌握学习在教学实践中取到了显著的效果，被誉为“乐观的教学理论。”翻转课堂教学模式通过课前发布教学视频和布置自主学习任务，学生根据自己的情况利用自主学习平台进行学习，能力强的学生可以加快进度，能力稍弱的学生可以通过暂停或反复播放的方式控制学习进度，还可以通过平台请求教师和同学的帮助。翻转课堂教学模式体现了掌握学习理论的精髓“为掌握而教”“在合适的时间和地方给予学生适当的帮助”。

2.2 建构主义学习理论

建构主义理论认为知识是个体与外部环境交互作用的结果。建构主义者认为知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[3]。皮亚杰强调认知的累积性，新的认知结构总是建立在原有的认知结构之上，教学要建立在学生已有的知识经验基础上。维果斯基创立了一个极其重要的新概念“最近发展区”，所谓的最近发展区指在成人指导帮助下儿童能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。他指出，教学必须要考虑到儿童已达到的发展水平，但教学不应该消极适应儿童已有的发展水平，应当跑在发展的前面，把儿童的能力引导到更高的水平。许多心理学家扩展了维果斯基的思想，认为利用支架以促进发展是一个极好、极重要的手段。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。建构主义的支架式教学思想为翻转教学的知识内化和学习支持系统提供了理论的支持。

2.3 人本主义学习理论

人本主义心理学认为人是复杂而生动的个体，在受到尊重时接受有意识地经验。人本主义是民主思想的重申，重视人的尊严和价值。人本主义代表人物罗杰斯主张学习应该是有意义的过程，强调学习内容要对学生有个人意义，注重学生需要、愿望和兴趣因素。罗杰斯认为要实现意义学习，必须依靠一定的条件，需要教师营造一种和谐融洽的真诚关爱的学习环境，人本主义认为大多数意义学习是从做中学的，在教学中要构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义或有关的问题，这样就会促使学生全身心地投入学习活动中。人本主义所倡导的学生是学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感与需要；相信学习者能自己教育自己等观点为翻转课堂教学自主学习的教学模式提供了理论依据。

3 翻转课堂模式的构建

国外影响较大的模型主要包括 Jackie Gerstein的环形四阶段翻转课堂模型、Robert Talbert的翻转课堂系统结构模型[4]。Jackie Gerstein的翻转教学模型由概念探究、意义建构、体验参与、展示应用四个环节构成。Robert Talbert教授经过多年的教学积累把翻转课堂教学模型分为课前学习和课中学习两个阶段，课前包括观看教学视频、课前练习两个环节，课中包括练习检测、问题解决和总结三个环节。两个模型的特点是翻转课堂的实施环节清晰，容易操作。我国学者张金磊在Robert Talbert研究的基础上构建的模型将翻转课堂分为课前学习和课堂学习两个部分，强调信息技术和活动学习是学习环境创设的两个重要因素。通过信息技术支持的和开展学生活动来保证学生个性化和协作化学习的实现。基于以上研究模型，该文试图构建出主要体现“以学生为中心”的教育理念，强调以问题为导向的自主合作学习的教学模式。教学模型主要由课前学习、课堂学习和课后拓展与应用三个阶段组成。课前学习强调知识传递和自主学习；课堂学习环节以问题为导向，强调知识内化协作学习，课后环节以分享和反思为主，强调知识的拓展与应用。

3.1 课前学习阶段

3.1.1 教师活动

教师这一阶段的主要工作是制作和发布学习资源，学习资源可以包括教学视频、课件、参考资料及课前学习的练习题。在这个过程始终保持在学习平台上与学生互动交流，了解学生在自主学习过程的进展与疑难困惑。

在翻转课堂中，知识的传递通常是由学生自主学习视频来完成的。教师可选择合适的平台来发布视频。美国林地公园高中把制作出来的教学视频发布到一个在线托管站点，如Moodle平台、YouTobe等。国内目前也有一些平台可供教师选择，清华大学“学堂在线”推出的“雨课堂”为教师实现翻转课堂将课前、课中、课后的推送学习材料、分组、师生互动交流提供了有力的技术支持。但我国有些地区和学校无法提供翻转课堂信息技术的支持，加上难以控制视频教学和网络平台对未成年的学生可能产生的负面影响，也可用纸质材料代替课前视频，教师提供课前学习任务单包括核心问题、概念术语和重点知识的讲解。

3.1.2 学生活动

学生明确教师安排的学习任务，观看教学视频和利用其他学习资源进行课前学习。学生可以根据自己的情况选择学习的速度，选择学习的时间和地点，实现自主和个性化的学习。课前学生要对学习内容进行整理和记录，完成教师布置的课前练习，通过网络交流平台与教师和同学互动，交流收获。

3.2 课堂学习阶段

课前学习可以减少教师在课堂的讲授时间从而延长了学生的课堂学习时间，这为学生的知识内化提供了充足的时间保障。教师在设计课堂活动是要根据建构主义学习理论，充分利用情境、协作和会话等要素充分发挥学生的主体性，实现知识的内化。

3.2.1 确定问题，分组讨论

教师根据教学内容和学生课前学习反映出的疑问归纳需要探究的问题，学生根据理解与兴趣选择探究题目，在这个过程中教师应该针对性地指导学生的选择题目并根据学生所选问题进行分组，小组规模控制在5人以内。

3.2.2 独立探索和合作交流

学生首先独立探索知识，完成知识的初步内化。教师采用支架式教学设计启动和引导学生对问题有一定的理解，学生最初由教师引导的多一些逐步过渡到自己调控，在独立学习中构建自己的知识体系。学生在独立探索学习阶段建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。教师要随时跟踪各小组的学习情况并给予及时的指导和帮助。

3.2.3 成果展示，分享交流

学生经过独立探索和合作交流后，要将个人及小组的成果在课堂上展示。可以通过报告会、展示会、辩论赛或各小组的比赛等形式交流学习心得、体会[5]。学生通过教师与学生的点评对知识有更深的了解，通过观看其他学生或小组的展示中，得到启发。在成果展示环节，教师可以鼓励学生在课堂上展示，学生也可以在课下把学习成果上传至网络交流区，供教师与学生讨论和交流。

3.3 课后拓展和应用阶段

虽然在课堂学习环节学生完成了知识内化和巩固练习，但课后的拓展与应用也是必不可少的。但教师要改变传统的课后练习形式，在这一阶段重视学习反思。

3.3.1 教师活动

教师在课后主要是设计拓展任务，发布测评材料，在线答疑，教学反思。

3.3.2 学生活动

学生课后完成拓展任务，在线测试，分享交流学习心得。教师通过学生或者小组的分享汇报，明确学生知识的掌握水平，可以有针对性开展后期的工作。

初次接触翻转课堂的教师往往认为实施翻转课堂的关键在于视频制作，很多教师因为技术条件的限制对翻转课堂望而却步，这其实是对翻转课堂的误解。现有研究过于侧重在技术层面探讨信息化环境的创建，这一研究取向可能会导致翻转课堂研究陷入信息技术的泥潭[6]。翻转课堂教学的核心不是视频的学习，而是学习活动的设计。时间是所有学习活动中最基本的要素，翻转课堂教学将学习时间进行了重新规划，在技术支持下在课堂中减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习时间，增加了师生互动的时间，使学生可以自控式深度学习，满足其学习需求，得到了个性化的学习体验。改变传统教学教师主宰课堂的局面，发挥教师的主导作用，重视学生的主体性，提高学生的自主性和自控力，这些非技术因素才是翻转课堂教学模式的关键，也是我国课堂教学改革的重点。