翻转课堂在民办应用型本科院校创新创业训练课中的应用探索

2019-03-22张帅胡必波

创新创业理论研究与实践 2019年4期

张帅，胡必波

（1.广州工商学院计算机科学与工程系，广东佛山 528138；2.广州工商学院计算机科学与工程系，广东佛山 528138）

1 应用型本科院校创新创业训练课现状

1989年，我国正是提出了创业教育的理念。之后经过多年的研究与探索，2002年，教育部开始在9所高校进行创新创业试点。2014年的达沃斯论坛上，李克强总理首次提出了“大众创业，万众创新”的口号。因此，培养大学生的创新创业能力成为各大高校的使命之一，民办应用型本科院校积极响应号召，将推动发展创新创业教育作为本校的工作重点之一。

1.1 创新创业训练课已取得的成效

目前，经过不断实践探索，创新创业训练课教学已经有了一些可行模式。比如，以课堂教学为主导，通过引进国外较成熟的创业课程、讲座、竞赛、项目等实践。设立创新创业管理学院、创业基金、创业园。在专业发展基础上投资建立实验中心和创业基地[1]。

1.2 依旧存在的问题

尽管取得了很多成果，但创新创业训练课教学依旧存在一些问题。首先，学生创新创业意识、能力都很薄弱。其次，缺乏专业的创新创业训练课师资。在大多数学校，创新创业指导教师由专业课教师经过短期培训后兼任，对学生的指导基本只限于理论。最后，创新创业训练教育和专业课教育一直处于脱离状态[2]。

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂（Flipped Classroom）由美国的化学教师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)提出。2012年，张金磊教授将翻转课堂介绍到国内教育界[3]，掀起了学者们对翻转课堂教学模式进行本土化改造发展、教师们纷纷运用翻转课堂进行教学的热潮。目前，并没有翻转课堂的确切定义。但是归纳起来具有如下共同特征：教学流程逆序：学生课前自学、教师课堂答疑；师生角色转变：学生主演、教师导演[4]。

3 翻转课堂教学模式在民办应用型本科院校创新创业训练课中的探索

3.1 翻转课堂教学模式对创新创业训练课的意义

创新创业训练课运用翻转课堂模式展开教学，有了更强的交互性，课堂氛围会变得更加生动。课堂充分的讨论与交流，凸显了学生的主体地位[5]。

3.2 翻转课堂教学模式在创新创业训练课中的应用现状

目前，翻转课堂教学模式在创新创业训练课中的应用多以知识点为导向。大多数教师，更多的是从教学任务、形式以及方法上考虑。表现形式比较单一，多以视频教学为主导，对视频质量、学生需求的考量缺乏，学生只是被动观看视频，难以激发学习热情[6]。

3.3 翻转课堂教学模式在创新创业训练课中的有效建构探索

为了更好把创新创业训练教育融入学校的人才培养体系，通多年实践，我们创新创业训练课程应用翻转课堂的教学模式，提出了一套“教师设定、市场评定、学生演习、观众练习”的教学方法。

由教师设定学生创业的基本规则，学生进行分组，开始模拟创业。学生在课下对自己组建的公司进行分析，和推演。在课上对推演和分析的结果进行展示，分析出公司的未来以及在创业过程中的收获。其他组的学生对这一组的成果进行学习，以及复盘练习。对复盘结果和标准组进行对比。结合自己的该专业知识，进行改进和创新。并展示自己的创新成果。最后聘请专业商业公司的人员来对整个流程及结果进行点评，利用当前商场第一线的最新视角对学生的成果进行评定。

3.3.1 教师设定

教师一般拥有足够的知识储备，但很多教师都是从学校走向学校，尚未了解真实的商业环境，就进入高校教学，缺乏足够的实践经验。但理论知识是扎实充分的。因此，教师要对学生创业实践模拟进行理论的培养，并且在学生实践之前要提出基本的规则，尤其是基本的商业运作原理，职场的基本规范等。学生要在教师的规则之下进行创新创业的模拟实践。

这种方式，有效避免教师的知识盲点，充分发挥教师的理论特长，同时，教师对学生做的规范不应该过于烦琐和强制，尽可能地发挥学生的自主积极性。

3.3.2 市场评定

实践是检验真理的唯一标准，但是现实环境不能要求学生真的去市场上实践。所以校企联合，邀请校外一线企业的商业人员，对学生的创新创业过程进行点评分析是十分有必要的，同时对评定的结果也会有一定的质量保证。在此基础之上，企业对真正优秀的创新结果可以进行投资和帮助，对学生来说是一次难得的机会，对企业来说也没有错过有潜力的优秀人才。一举两得。

这种方式，对学生来说是一次接触外面真实世界的机会，有效地提高学生学习和创新的积极性。同时，对教师来说提供了一个不需要离开学校就可以学习最先进实践经验的机会，有助于教师将理论与实践相结合。对企业来说，只需要较小的成本，就可以收获到高质量的储备人才以及良好的投资机会。

3.3.3 学生演习

学生根据教师提前设置的商业规则，找到自己的合作伙伴进行分组，选取自己感兴趣的创新点，模拟成立公司，进行商业分析，推演商业发展，管理自己的公司，提高自己的综合素质。学生在模拟实践过程中，对已经学过的创新创业知识进行实际应用，这也符合了“在做中学”的教学理念。学生通过这种方式，提高学习兴趣，深入理解知识点，并对之前未关注到的信息或知识有一种更直观、深刻的体验。一般来说，由于学生接触的世界较小，所以对创新创业来说都会选取比较熟悉的点，这样就会尽可能地对自己的专业课知识进行分析，以便能够在其中找到创新点。利用这种办法，鼓励学生将创新创业课程和自身的专业知识相结合。同时，学生也会将在创新创业课程中的知识反哺专业课程学习，有效促进专业课程的学习。这样也使没有创业想法的学生得到收获。

3.3.4 观众练习

对于每一组的学生来说，还要对其他组的公司进行复盘练习。这样有效地避免了学生在模拟过程中的作假行为。我们把复盘目标的小组叫作标准组，把其余对标准组进行复盘的各个小组叫作观众组。在复盘的过程中，观众组学生要对标准组提出的所有创新点和可疑点进行分析，并将分析结果进行对比，分析出不一致的原因。同时要将标准组的创新点在自己该专业学科中找到可能的应用，并提出改进方案。

通过这种办法，进一步地将学生的积极性提高，同时，更深入的挖掘出新的创新点。在和本专业结合的过程中，有效地对知识进行融合，促进学生的全面发展。扩大学生的知识面，提高学生的分析能力。也为教师的未来授课提供更多的素材。