翻转课堂模式下ESP教学内涵研究与实践——以学前方向《绘本英语》课程为例

杜月蕾

（无锡南洋职业技术学院，江苏无锡 214000）

英语教学之宗旨在于培养学生的学习能力，以互联网及网络学习技术发展为基础的翻转课堂(flipped classroom)，实现了现代学习环境下课堂时间的有效利用，不仅传递知识，实现语言应用的外在目标，更是激发并维持学生学习兴趣，最终促成学生自主学习，[1]于英语课堂交互协作，合作解疑、培养能力。

强调语言功能，凸显实用的ESP（English for Specific Purposes）教学模式，是以发展学生实际语言能力为宗旨，为具体目的及需求而设置的课程。同时，儿童（学前教育目标）0～6岁的特殊语言需求决定学前教育方向专业英语课程，即幼儿英语教学成为课程设置重中之重，备受关注。

英语绘本阅读不仅丰富儿童听说，亦可提高儿童语言表达，故英语绘本教学也日趋流行。针对该特殊专业需求，该院学前专业开设《绘本英语》课程，作为ESP教学的典型，很大程度上缓解了学生培养与社会需求之间的间隙。

1 基于学习金字塔理论的翻转课堂

美国学者艾德加·戴尔提出的学习金字塔，自上而下共七层：聆听，阅读，听读看，示范，小组讨论，实做演练，授道活用，对应学习效果自上向下递减分别为5%，10%，20%，30%，50%，75%，90%。 显而易见，“授之渔”绝对优于“授之鱼”。学生若“渔”需深入了解并掌握“何为鱼”及“渔之道”，巩固知识并灵活运用。

为有效“渔”需革传统，改课堂。课外授，课内学而用之翻转课堂，作为教育改革和教育创新之热门，[9]恰为“渔”而立。据2014年5月翻转学习网络(Flipped Learning Network)调查报道(Growth in Flipped Learning：Transitioning the focus from teachers to students for educational success)，已有96%的教师认可翻转课堂环境下之翻转学习，较两年前同类调查结果74%有明显提升。

然而，经实践国外教师普遍认为课前视频观看并不能保证翻转课堂顺利开展，翻转课堂本质并非课内讲课与课外学习活动的简单互换，而是教师以互联网为基础，网络学习技术为依托，整合课外以教学视频为主的教学内容，综合运用课堂教学方式，创设合作学习环境，通过课内团队协作学习，引导学生积极识“鱼”，探索“渔”之道。

翻转课堂颠倒传统教学过程，课前备鱼—示鱼（新知）—课内剖渔；重整教学结构，注重先学后练，学生课前自主学习，整理收获并提出困惑，课内协作探究，解决问题，培养能力。

2 翻转《绘本英语》课堂教学实践

针对学前专业特殊需求而设，以学生为课堂之“核”，以“渔”能力培养为宗旨的《绘本英语》课程是课程资源建设、网络自主学习、课堂交流探讨、学习测评提升4个方面相互结合的学习循环。

2.1 课程资源建设

丰富学习资源是“授渔”过程有效翻转之基础。超星泛雅网络学习平台是我院实施网络教学之平台，教师根据学生实际需求提前录制相应教学视频、音频及动画，制作PPT，或提前印发纸质文本及图片，甚至开发时长约10min的微课上传平台，建成课程资源。当然也借鉴现有开放完整而全面的网络课程，以及不同专题国际交流会议之最新资源，如2019年3月初上海国际幼教年会台湾教育大学儿童英语教育研究所创所所长张湘君老师讲座《英文绘本轻松教What?Why?How?》，及其系列资源《英文绘本轻松教》等，既提高资源利用率，又可使学生接触优秀、甚至国际师资的最新教学内容。同时不同资源重点内容及视频副本，学生均可自行下载，以便观看视频时能集中精力思考，而非忙于笔记。

2.2 E学先行（绘本识读）

学习先行是翻转教学之前提，翻转课堂模式下的课堂活动能“激活”学生提前自主学习所积累的知识，深化、巩固所学。课堂因先行学习而显温故知新之用，学生课堂效率得以提高。

学生提前识读绘本时首先应明确绘本绘作者信息，绘本主题，绘本内容，绘本意义等，拓宽思路，积累绘本经验，为课堂针对性提问，心得分享，趣味创意活用探究做准备，以确保学生“学”与教师“教”的“双赢”效度实现。

2.3 课堂内化

翻转课堂模式下教师“隐形”掌控课堂，“嘈杂”化的课堂可促进学生深层探讨，内化吸收。知识获得是学习者在一定情境中通过人际协作活动有效实现意义建构的过程，故学生并非被动“接鱼”，更非“鱼”产品，而是能根据自身知识经验，即“渔之道”主动而渔，是能充分利用课堂情境，于协作中真正“垂钓”之人。

学前方向学生经《绘本英语》翻转课堂内化，均能认识图文多元，语言生动，游戏丰富的英文绘本之精华，统整最佳学习效果，多元创维学习，进而悠然“垂钓”。

2.3.1 任务驱动，交流学习（细致分析，深层理解绘本）

学生根据自身生活经验和实际经历，积极主动建构，“接受”知识。基于此，翻转课堂需先设定任务，驱使学生积极实践，自我知识建构，培养合作探究及自我激励能力。

经典英语绘本自然是《绘本英语》课程的典型任务。学生根据个人兴趣或见解选择绘本，任务绘本决定分组，分组也可贯彻“同组异质”原则，人数控制在5人左右。学生根据绘本难易、类型进行小组内部协作分工设计：绘本主题，绘本背景（作者，绘者，获奖与否），绘本内容，绘本配套资源，绘本活动设计等。综合各要素，细致分析并深层理解绘本，为课堂绘本教学实践做准备。

2.3.2 协作讨论，交互学习（创意趣玩绘本活动）

尽管学生课堂集中注意力时长仅10~18min，但高校课程时长仍为40~45min，故教师应变换讲课方式，留出更多课堂时间进行有效互动交流，鼓励学生协作学习，有效具体激励。学生经课堂协作学习，可发展思维，增强沟通，深化包容，增强自尊及自信，体会尊重，真正成为课堂科学参与者及探究者。

《绘本英语》课程中，学生协作探究绘本创意活动，创意教学同时，亦能探究绘本多元延伸活动：歌谣教唱，游戏律动，绘本情境布置，美术劳作，思维导入讨论，戏剧表演，以及绘本人物变装秀等，确保每位学生以低风险、无威胁的方式，有意义地参与课堂，与同伴或教师有效交流，整合并运用所学，检测学习逻辑，发现错误，快速获取多种解决问题的思路策略，真正做到集思广益，共同进步。

2.3.3 独立探索，定向问题解决（综合实训绘本教学）

协作互助学习是翻转课堂之要，然独立探索、解决问题之能力培养才是学生协作学习之最高目标。因传统标准化课堂教学模式无法给予学生充分的时间实现独立，故翻转课堂中学生自主学习，知识构建才意义非凡。如《绘本英语》课程中，一是要求学生根据各自任务绘本，搜集资源，创意活动及教学思路，更要求学生课堂展示，实践绘本创意教学，发现问题，并定向解决问题。二是要求学生积极思考，归纳总结，宏观认识绘本教学之意义。学生可积极建构给孩子阅读英语绘本之技巧：热身歌曲；声音变化（因角色，形象大小，物品、鬼怪、吸血鬼等而异）；设计固定重复关键词、词组、句子，实现孩子与绘本互动；手势引导与绘本互动；延伸活动（肢体动作，角色扮演，手指谣）等。也可探讨初级英语绘本挑选依据：Phonological awareness（声韵觉识）；字母&phonics（自然拼读）；简单文法句型；主题式词汇；符合幼儿生活情景；常用英语单词（sight words）；图画表现多元美；富含世界文化意涵；配搭其他科目，如STEAM等内容，从而真正实现自主知识构建。

2.3.4 区别对待，个性化指导

教师教学应关注认知主体，关注知识主动建构者——学生，经师生交流，关注学生独特思考，个性化理解。正因此，教师因根据各个学生或各组学生的学习差异，不同背景及需求，本着对每名学生有益的原则，针对不同班级，不同学生，不同问题，适时做出决策，选择合适的互动策略，采取不同的教学方法，进行差异化、个性化指导。教师也应具有良好的研讨组织能力，在翻转课堂生—生、师—生互动中，随时捕捉并掌握各组学生的动态：学生疑惑，作业或讨论中发现的问题，解决问题时采用的不恰当方法，理解问题时忽略的信息等，来回巡视，有效沟通，聚焦个体。

2.4 评价反馈&研讨总结

翻转课堂要求把学习、评价和反思融为一体，使学习成为一种以认知参与和情感体验为主的全面的学习过程。翻转课堂模式下ESP教学更是如此：虽传统作业评价及书面笔试不可或缺，但学生学习过程中合作、组织、管理，独立探索，课堂创意教学等多方能力的评价更应得到体现，课程综合评价应实现量、性统一，重过程，善总结，融集体，显个体，听他评，恰自评。

评价在于促学，促教，促改。而变革传统的翻转课堂下的ESP教学，更需师生及时评价反馈，发现问题，总结经验教训，借鉴分享有效教学及学习经验，促成后继改革。

每位翻转课堂教师，不管其翻转成功与否，都必须进行批判性反思：反思其教学方式（包括课堂结构安排，时间分配，学生实践程度等），反思教师间合作互助模式，反思师—生，生—生间的交流互动，反思课程方案，反思教学资源等。反思是教师发展的第一步，唯有通过反思，教师才能有针对性地改进教学大纲内容，调整教学计划及具体教学内容，优化教学方案，更新或开发教学资源，从而使翻转课堂实践循环反复，不断完善。

3 结语

翻转课堂模式下的ESP教学，培优亦补差，有趣更务学，确保学生自主学习主体地位的同时，更能创设个性、融洽、合作、互助之学习环境，实现新学习文化。

英语绘本语言比日常生活对话丰富多样，甚有儿歌或韵文，予幼儿重复熟悉，区音辨韵之时，更能提升幼儿声韵觉识，促进其语音语调，重音节奏，断句的习得。学前方向学生经翻转课堂模式下《绘本英语》课程的学习，读绘本，读经典，刺激双语，丰富文化，拓展思维，巩固专业，实践技能，于经典阅读中，累积底蕴，于创意活动中，趣玩学习，把握绘本及绘本教学精要的同时，更是经课堂协作分工完成任务，经独立探索，实现自主学习，知识建构，真正为“鱼”而“渔”。