论湘方言在语文教学中的运用

庞 璐

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 长沙 415000）

一、湘方言的概念

使用湘方言的主要是生活在湘江流域的湖南人，主要分布在我国湖南省大部分地区以及我国西部小部分地区。

（一）湘方言的形成

湘方言的形成晚于吴方言，但二者关系亲近，扬雄的《方言》曾多次提到“南楚河乡”。今湖北湖南两省就大概包括在这一辽阔地域内，我们不妨将它们看成上古时代的一个方言群体。“楚语”的嫡亲或支系就是湘方言，它和吴方言的关系较为密切。湘方言的前身大概属于“楚语”这一模糊的方言概念当中，更受北方方言的影响。

（二）湘方言的分布与分类

湖南省内方言分布和分类比较复杂，湘方言北部以长沙为中心，在湖南中部和湖南北部的一些区域如长沙、株洲、湘潭使用。湘方言南部方言分布在湖南西部、沅水东南部和湘江流域的中上游。湘方言在广西灌阳北部、兴安和湖南省也被称为南方方言。

（三）湘方言的特点

湘方言以湖南话为主，其中最有湘语特色的是长沙话，长沙话和株洲话较为接近，没有太大差别。但在其他周边的小市县的变化就比较大，基本翻一个山头语音语调就发生了变化，湘方言的最大特点是五里不同音，其可以总结为以下特点:（1）保留了中古浊声母，新派湘语有清化现象；（2）与吴语有很多相似之处；（3）词汇更接近中部地区一带习惯，有大量的语气助词，保留了大部分古汉语词汇和语法特征；（4）老派湘语即湘方言南片，更为正宗，更近吴语，新派湘语即湘方言北片，受官话影响较大，以长沙话为代表。

二、湘方言教学的重要作用

大力推广普通话并不是消灭方言。语言的平等共存，才是实现人类文化进步和发展的根本。因此，在语文教学中，应遵循普通话教学和方言教学不相违背的原则，在促进普通话教学的同时，方言应该在语文教学中有占一席之地。只有把两个要素结合起来，才能达到语言上的百花齐放、百家争鸣。

（一）湘方言教学有利于帮助学生适应环境

我校学生大多数来自周边地区，但是也有一些来自其他县城，他们离家较远独自外出求学，并且大多数是独生子女，较为敏感孤寂，不易与人亲近。笔者时常利用课余时间和学生谈话，了解他们的基本情况、兴趣爱好等，以及他们家乡的一些风土人情，建议他们按方言来分组进行交流学习。用方言交流，会增加彼此的好感，拉近他们之间的距离，快速形成一个学习交流的小圈子。这样能更好地帮助他们适应新的学习以及生活环境，在健康快乐的氛围中学习和成长。

（二）湘方言教学有利于拉近师生间的距离

“师者传道授业解惑也。”“天地君亲师。”可见，教师在中国一直以来都是受人尊重的，但是有时教师和学生难以亲近，出现对教师敬而远之的状况，这显然不利于教书育人。教师就可以使用方言来缩小师生之间的距离，活跃课堂气氛。在提高学生学习兴趣的同时，拉近师生之间的距离，这样教师才能真正做到因材施教，成为学生的良师益友。

（三）湘方言教学有利于激发学生学习兴趣

语文教学在使用国家规定普通话教学的前提下，适当将方言带入课堂进行辅助教学，不仅活跃了课堂的氛围，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握和接受新的知识。方言在课堂上的正确使用，可以尽可能缩小师生空间距离，了解他们的学习情况，从侧面激发他们的学习兴趣。籍贯相同的作者，还可以用方言介绍作者的作品和生平等，使学生对作者产生情感，这样不仅让学生和作者有了某种共鸣，还激发了他们对作品的学习兴趣。

三、湘方言在语文教学中的具体运用

“书读百遍，其义自见。”在语文教学中，朗读的形式多种多样。湘方言词多见于人物的对话当中，这有利于深刻地刻画人物形象，特别是涉及以湖南农村社会为题材的作品，这样的描写显得更真实，对反映作品的主题有积极意义。

（一）用湘方言进行朗读，妙趣横生

那些情节性较强、角色之间的对话语言能够体现人物性格特点的文章，很适合让学生们分角色朗读。

在《西游记》教学时，若让学生们分角色用普通话朗读课文，总感觉读不出书中的韵味。比如：孙悟空与猪八戒、沙和尚的对白中，孙悟空说：“兄弟，我们还在堂屋里转哩！”沙僧笑道：“师兄，少说大话吓我。那里就有这般大堂屋，却也没处买这般大梁啊。”湘方言中，称一栋房子的客厅为“堂屋”，农村中至今还使用“堂屋”一词；“哩（读‘lie’音）”则为湘方言中最常用的语气虚词，在《西游记》中出现的频率很高。还有妖大王与小妖的对白。那老妖听说，个个心惊道：“才拿了这厮，还不曾问他个姓名来历。小的们，且把衣服与他穿了，带过来审他一审，端的是何人，何自而来也。”在湘方言的乡村口语中，常将“哪里”“什么地方”等问句说成“何自”或“何自个”。如此朗读，则将老妖的顾虑展现得淋漓尽致。

还有在教《范进中举》时，范进中举之前的唯唯诺诺、低声下气只是表现为声音低了一点；胡屠户的冷言嘲讽似乎也不够力度。于是，笔者便提示同学们，接下来的几段文字用方言来读一读，而且读的时候，可以适当地添字漏字，允许自己适度发挥，只要能突出人物的性格即可。接着，学生踊跃举手发言，尤其是胡屠户骂范进为“现世宝”“尖嘴猴腮”“不要失了你的时了”“撒泡尿自己照照”等词句，口语色彩比较浓，学生用方言表达，将胡屠户的庸俗势利、凶暴粗鄙的感觉表现得惟妙惟肖。

诗歌教学的重点在于让学生对诗歌的情感有所感悟。因此，在教授《沁园春·雪》时，先是让学生们对其背景进行了解领悟。由于该诗是毛泽东率领长征部队到达陕北，在千米白雪覆盖的塬上登高望远所作。毛泽东是湖南湘潭人，他一生走南闯北，口音在离开湖南后多少会受到一些影响，但从已知的录音中可以知道，毛泽东始终使用的是湖南韶山话。诗人在写诗的过程中必定要用自己最常使用的语言推敲再三，所以可以推测1936年毛泽东写作这首词的时候反复用韶山话吟咏，斟酌一番最后定稿。因此，学生用最接近诗人写作时的语言湘语来朗诵，可以很好地领悟到要旨，迅速找到情感隐藏在字句中的脉络，朗读语音流畅，感情充沛。

（二）用湘方言解读作品，通俗易懂

“一方水土养一方人。”每一位作者都生活在特定的地域文化背景下，其作品的表达方式、叙事态度、叙事节奏也总会渗透着“一方之言”所特有的文化、心理传统与语汇积淀，形成独特的言语气氛和言语格调。在教学过程中，有很多作品与湘方言息息相关，我们可以利用丰富的湘方言资源，在其语音、词汇和语法层面为汉语的教学提供大量的语料支持和佐证，帮助学生多角度理解中国的古汉语文化知识，使学生形成深厚的传统文化积淀。

在《边城》的教学中，有一句话是：“心中焦急得很，听人要她上去，以为期侮了她，就轻轻地说：‘你个悖时砍脑壳的！’”这句骂人的方言，从翠翠的口中说出，不仅没显得翠翠轻薄无礼，反而更展示出她纯真、可爱的性格特点。除此之外，还有：“但是，凡是求个心安理得，出气力不受酬谁好意思，不管如何还是有人把钱的。”“把”在湘方言中是一个使用频率很高的字。作品中，用“把钱”更可突显出边城人们淳朴、善良的品质。

另外，文言文的学习始终是个难点，文言中一些生僻的词语，常常困扰学生，尤其是一些实词，学生会觉得离现实生活太远，难以理解。如果此时能利用方言加以解释，就可以帮助学生理解词义，而且还能带给学生因为讲“自己话”而产生的亲切感，从而激发学生学习古文的兴趣。

比如在教学《鱼我所欲也》时，其中的“一覃食，一豆羹”中的“豆”字，按注释上理解，是盛食物的器皿，但这种器皿是大的还是小的，是碗状还是钵状的呢？总是想象不出它的样子。后来笔者跟学生提起家中常用的一种大碗，方言叫“斗碗”，“斗”和“豆”音差不多，所以它的大小、形状应该跟“斗碗”比较类似，而不能像少数同学错误地理解为像豆一样很小的器皿。

四、语文教学中湘方言资源的利用

方言进课堂的教学不仅仅是说方言听方言的教学。只有采用适当的方法和手段，方言教学的内容才能自然地融入以普通话为基础的语文教学中。

（一）拼音教学中用普通话教学，并适当用湘方言辅助教学

学生在刚接触拼音时，教师要尽量用标准的普通话教学，切忌用方言教学，但在适当的时候可以用方言中的某些因素帮助他们读准拼音。如qi（气）、xi（洗）等字，在湘方言中上声和去声正好是相反的，在教学时将这些字总结起来，就可以很好地帮助学生解决难题。

（二）巧用湘方言解释，理解古代汉语中的异读现象

在古诗词、文言文教学中，教师可以在课堂中适当采用方言，朗读某些与本地方言有关的古诗词，让学生更加原汁原味地感受古诗词的韵味。在解读文言文的时候，将能用方言解释的词语尽量用方言解释，帮助学生理解记忆。例如：《过故人庄》中的“绿树村边合，青山郭外斜。”（这里的“斜”为了押韵一般读为“xia”），“待到重阳日，还来就菊花”。这里的“斜”，正好在我们方言中读“xia”。那么这样一来“斜、花”，它们的韵脚正好是“a”。这时结合方言给学生讲，学生自然就不容易读错了。

（三）开展湘方言教学游戏，活跃课堂气氛

教师在做声韵声调的练习时，可以选择趣味盎然的绕口令，以及一些长沙民谣。针对学生的朗读练习，教师可以挑选名家名篇或发人深省的作品等。另外，学校还可以组织学生开展一些活动，如用湘方言讲故事和谚语，举行湘语歌曲比赛，带领学生欣赏湖南花鼓戏，给学生推荐相关电影、电视剧等灵活多样的形式，激发学生学习语言的兴趣，使学生更好地理解传统语言和当地文化，感受湘方言的魅力。