质检视角下理科教辅质量提升策略

尤付梅

（南方出版社，海南 海口 570208）

理科，在教学上是对物理、化学、数学、生物等学科的统称。[1]相较于文科教辅图书，理科教辅有其自身特点：符号字母多、公式定理多、图形表格多、存在运算程序及推理证明，这使得理科教辅的质量往往不尽如人意，差错率总是居高不下。图书质量与编辑息息相关，因此，深入剖析编校过程中理科书稿常见的差错类型，查找留错的根本原因，寻求纠错的有效途径，在当今对于编辑而言，仍然是非常必要的。[2]笔者自进入南方出版社工作以来，一直在质检部从事理科教辅图书的编校质量检查工作，在此以南方出版社2014—2018年理科教辅图书的质检清样为原始资料，总结理科教辅图书在质检中发现的最常见的差错类型，并针对编校质量提升问题，提出四点策略。

一、质检中发现的理科教辅常见差错类型

理科教辅因具有“教辅”和“理科”两重身份，因而在质检中发现，除了教辅常犯的“通病”之外，经常出现一些差错唯理科学科所特有，如符号字母错误、数字1与英文小写字母l混淆、量和单位不规范、化学方程式未配平，等等。

（一）字母差错

理科教辅中字母差错集中表现为正斜体不分和大小写不分两种情况。如南方出版社《中考必备·化学》一书在印前质检中发现，稿件中4处将Ar与Ar混淆。Ar表示相对原子质量，其中字母A大写斜体，字母r小写正体并且下标。而Ar是原子序数为18的氩元素的元素符号，其中字母A大写正体，字母r小写正体不需下标。二者形虽似但意义迥异，编辑一不留神就会“看 走眼”。

（二）配图差错

这类差错在质检中占非常大的比例，如南方出版社数学教辅《新课程学习指导》中出现差错的地方为：三视图。画物体的三视图要严格按照“长对正，高平齐，宽相等”的要求来画，然而质检中却发现此稿件没有按照规定，只是画了一个类似的示意图蒙混过关。

（三）题目差错

质检中发现，除了众所周知的超纲、题目有歧义、题目答案错误外，理科题目也存在少量政治问题。一般来讲，理科稿件涉政治较少，但在小学数学“比例尺”一节中却有涉及。如某题目设置一幅中国地图，让学生测量两城市间的图上距离，根据比例尺计算出实际距离，但地图中却漏掉了南海诸岛，造成了严重的政治错误。

（四）其他差错

一是版式差错，如图片覆盖了部分文字、化学式断开另行。二是测试卷中分数差错，有的不满100分，有的多于100。三是量和单位不规范，如物理中将质量说成重量，将压强单位的中文符号牛/米2错写作牛顿/平方米。四是复合单位不加括号，最易出错的有比热容单位J/（kg·℃)，表格中也多有此问题，如：v/（m/s）。五是数学中20（2的0次幂）经常被错写为2°（2度）。

二、以质检视角提升理科教辅质量的四点策略

华东师范大学出版社阮光页指出，“编辑”与“质检”既自成体系，又具有联系。[3]从《图书质量保障体系》来看，编辑属于“中期保障制度”范畴，而质检则归属于“后期保障制度”。一本书的从无到有可以看作一条流水线，编辑在上游生产内容，质检在下游抽检“货物”质量。根据质检发现的差错类型，用质检的视角，由下往上回过头看，理科教辅编校质量的提升，可从以下四个方面突破。

（一）务必实行文理分家

东北大学出版社米戎提出，图书质检呼唤“杂家”，质检人员应该知识“杂”一点，什么都懂一点[4]，那么从质检的视角回过头去看编辑人员，编辑人员该不该“杂”？“杂”到何种境界？非也。编辑人员应该去“杂”留“精”，在自己的学科“专”一些。在自己的领域里往下扎根，扎深扎牢。与素质教育中文理大综合[5]相反，编辑务必实行文理分家。正所谓“术业有专攻”，对于一名文科编辑来说，系统的数学思维方式以及对数字的敏感性，不是短时间通过突击学习就能具备的，这正如语文中的“语感”不是三两天就能获得的一样。因此，文理务必分家，理科稿件万不可由文科编辑来看。

这点说起来容易，但真正操作起来却是困难重重。教辅季节性明显，加工节奏快，现实中不少编辑部都是来一本稿件，不管文科理科全部人分着看，迅速完成。笔者曾经质检过一本初中物理稿件，差错率高达万分之五点多，其中不乏低级错误，后来追根溯源寻找原因，竟是一位中文系编辑担任责任编辑。稿件中除了答案差错外，还存在图与题目不对应、大小写不分、正斜体不分等问题，甚至责编连物理中大写字母P和小写字母p各自的含义都分不清。只因当时理科编辑不足，他被“赶鸭子上架”，硬着头皮担任责编。由此可见，这种操作模式速度提上去了，质量却无法保证，在市场上是要栽大跟头的。教辅图书文理分家势在必行，这是保证教辅图书质量的重要一环。

（二）严格执行编校制度

2008年新闻出版总署发布的《图书出版管理规定》第二十四条指出：图书出版单位实行选题论证制度、图书稿件三审责任制度、责任编辑制度、责任校对制度、图书重版前审读制度、稿件及图书资料归档制度等管理制度，保障图书出版质量。然而十年过去，教辅图书在实际运作的过程中因自身特点出现了各种问题，有的赶时间，抢市场，跳过“三审”直接编辑加工；有的因编辑力量薄弱直接找在校老师或学生校对；有的随意减少校对次数，理科教辅需要演算题目，耗时耗力，部分编辑减少校次，变“三校一读”为“二校一读”，或省去“一读”[6]。笔者在一次质检中发现，一本初中物理稿件，有这样一道题目：

光在真空中传播的速度大小为_____km/s。

正确答案应是3×105，稿件中却错为3×108。反映给责任编辑，一层一层地查三校样，查二校样，查一校样，最后一直查到作者的原稿，发现原稿就是错的，这应是作者把km/s错看为m/s而造成的。遗憾的是，经过了初审、复审、终审、责任编辑以及校对人员这么多双眼睛的审查，这样的错误竟然没有被发现。分析原因，一是三审责任制度没有落实到位，走走过场敷衍了事。二是编辑和校对人员太过依赖编写老师，认为老师已经验算过答案，所以只是对文字进行了编辑加工，而没有一一核算答案。这并不是个案，质检中发现的不合格教辅，究其根本原因，70%都是没有严格执行编校制度造成的。三审责任制度、责任编辑制度、责任校对制度与“三校一读”制度，是长期以来我国出版单位保证出版物质量的基本工作制度，教辅不仅不能例外，更因身份特殊而应加强管理，落实编校制度到位到人。

（三）巧妙运用技巧方法

有人会问，教辅时间那么紧，又要遵循“三审三校”，如何保证教辅能按时付梓？这就要求我们在编校过程中巧妙运用一些技巧方法。

1. 纸质稿与电子稿相结合。与纸质稿相比，电子稿有它独特的优势。比如一本老教授编写的初中物理稿件，通篇使用的是“比热”，根据《热学的量和单位》（GB 3102.4—1993），“比热容”才是规范提法[7]。编辑花了一上午一行一行地把“比热”找出来，费时费力不说，还有遗漏。后来使用电子稿，统一查找，再统一替换，三分钟就解决问题，真可谓是事半功倍。

2.多利用互联网和拍题软件。理科的题目计算量大，尤其高考压轴题，难度很大，有时冥思苦想一上午也毫无头绪。这时，可利用互联网上名师解答视频，还有很多拍题APP也非常方便，遇到难题拍个照，立马有思路点拨，省时省力。

3.“前后中”校对法。笔者在质检中发现一个有趣现象，大部分稿件前10万字的质量总是不错，但后10万字，差错就明显增多。分析原因，每一个校次都是从前往后，校对人员工作到后半部分容易产生疲劳，精力不如开始时集中，再加上时间方面的压力，极易草草收尾，后半部分校对效果明显不如前半部分。对此，笔者提出了“前后中”校对法。所谓“前后中”校对法，就是一校时从前往后按顺序校对，二校时从后往前倒着校对，三校时则从中间开始校对，然后依次向前后进行。该校对方法优点明显，对提高图书质量大有裨益。笔者在本单位试验了一段时间，效果不错。

（四）熟练掌握教学要求

教辅图书与别的图书不同，它有不同科目、不同年级，还有各种版本。不同版本教材的课程设置不同，对知识点的要求也会略有不同，教辅编辑应熟练掌握对应版本的结构、内容和特点，准确把握教材里每个章节、每个课时的知识点和重难点[8]。比如，一本数学五年级上册的课时类教辅中，有一课时的知识点是：用字母表示数，其中却出现了这样一道题目：

解方程：2x＋8＝16。

这道题目就属“超纲”，“方程”这一概念在后面的课时才学到，本课时学生还不知道“方程”为何物，处理的方法应是，将“解方程”改为“求未知数x”。之所以出现这类问题，就是因为编辑不熟悉教材，对教材各年级的知识点不甚了解。这就要求教辅编辑们要做到对教材知识烂熟于胸，熟练掌握各版本教材的异同、各课时的重点与难点。手握“干货”，才有可能发现稿件中极细微的与教材不同步的情况。

三、结语

图书编校质量问题的形成并不是偶然的，有着社会、人为等方面诸多的主客观因素，因此，想快速、有效地解决图书质量问题并不是一件简单的事情。[9]为了切实提高理科教辅图书的编校质量，出版单位和编辑人员应牢固树立责任意识，不断提升编校人员的专业素质，熟练掌握理科学科的特点与规律，严格执行编校制度，始终把“质量至上”的理念放在首位，使图书质量逐渐得到提升[9]。