混合式教学模式在基础会计教学中的应用探讨

2019-03-22刘瑾文雅娟

创新创业理论研究与实践 2019年1期

刘瑾,文雅娟

（湖南涉外经济学院,湖南长沙 410003）

传统基础会计教学过程中采用的是灌输式的教学方式，基于该种教学模式下，不仅打击了学生的积极性，而且也不断降低了教师的教学质量。随着时代的发展变化，混合式教学方式出现在教师视线中，这种结合了线上线下优势的教学模式，在课堂中以学生为中心，教师占据引导地位，提高学生学习兴趣的同时，也为教师教学质量的提高打下了坚实的基础。

1 传统教学模式下基础会计课程教学

对于会计基础课程来说，是一门具有综合性以及理论性的专业课程。作为会计入门的学科，主要就是介绍了会计基础理论知识，并与企业经济业务的实践运用相结合。因为受到专业特点的制约，在传统会计基础课程教学过程中，通常教师站在主体地位，采用“黑板+粉笔”为主要教具的灌输式讲授方式。基于传统教学模式下，不仅极大地打击了学生的学习兴趣，而且也不利于教师教学质量的提高。随着科学技术的不断发展，多媒体技术有了广泛的应用，将其应用到会计基础教学过程中，不仅能够为学生营造良好的课堂氛围，而且一定程度上也扩大了课堂的知识容量，但是还有一个比较突出的问题，就是理论讲解并不能与实际应用更好地结合起来。另外，基于多媒体技术应用下，教师还存在一定的懒惰，借助多媒体荧屏就可以讲解内容，极大地限制了教师的思维。刚开始学生可能会有兴趣，但是随着课程的逐渐深入，大部分学生渐渐地失去了学习信心。由于会计专业普遍存在师生比例失调现象，教师只能根据大多数学生的学习情况，不断地灌输新内容，把大量时间都花在理论知识的讲授上，而对于学生学情就无法监控，更难以交流。这样下来，教师埋怨学生基础差又没有学习积极性; 学生感叹教师讲课内容很抽象，很多理解不了。根据实际调查情况显示，目前会计基础专业教学中普遍呈现出学生厌学、理论知识不能灵活运用等问题，严重阻碍了今后会计专业其他学科更好地学习。为此，对教学进行改革至关重要。

2 混合式教学模式在会计教学中应用的必要性及可行性分析

在传统基础会计教学过程中，师生之间面对面，课堂中以教师为中心。再加上有限的课堂时间，不仅学生之间无法有效互动，而且学生对于知识也无法全面的理解以及消化。长此以往，基于教师一味讲解的教学氛围下，不仅忽视了学生的主体地位，而且在学生没有兴趣的情况下教学，必然也会影响到教师教学质量的提高。而混合式教学模式，延续了传统教学模式的优势，融合了信息化教学手段，为学生营造了现代多元化的立体课堂。因为结合了线上线下模式，教师不仅能够在课堂中直接与学生进行沟通，而且学生根据自身的实际需求，借助网络资源条件，更好地进行自主学习。而教师也可以从学生个体学习情况出发，针对差异性进行重点教学。如果在日常学习过程中学生遇到问题，那么还可以通过网络实时像教师求助，既有利于学生主动学习意识的养成，同时也是教师教学质量提高的保证。

3 混合式教学模式在基础会计课程中的具体应用

3.1 混合式教学模式下基础会计课程网络教学资源的开发

在基础会计课程教学过程中，将网络资源与混合式教学模式相结合，不仅学生可以自主地学习，而且教师也可以利用网络教学资源，根据教材内容以及学生需求实施针对性教学，从而为教师更好地完成教学目标打下了坚实的基础。首先，确立教学目标。为了更好地应用混合式教学模式，教师应该先对课程的教学目标进行准确定位，围绕学生立账、记账等职业能力培养方面为中心，在实际教学过程中，引导学生养成严谨、认真负责的习惯，为有效培养优秀的会计师专业学生人才打下坚实的基础。另外，开发教学资源。随着基础会计课程的深入改革，在教师利用网络资源进行讲解过程中，为了提高教学质量，教师可以充分发挥网络资源的优势，对教材中专业知识以及能力等内容进行详细分析。除了教材内容，教师还可以上网寻找与基础会计专业相关的网站查阅资料，但是一定要与该专业内容相关。同时，为了培养学生的职业素养，在实际教学过程中，还可以融入人文知识，在学生全面掌握基础知识的同时，还能为今后步入工作岗位，尽快地适应打下坚实的基础。当教师利用网络搜集到相关教材资料后，将其进行全面的整理，然后利用现代化的网络交流工具如QQ、微信等发布给学生，引导学生提前对知识进行了解，心中有一个大体的知识脉络，为教师教学工作做好铺垫。在教师收集资料时需要注意，不管是哪种方式，必然要围绕教材内容以及教学目标为出发点[1]。

3.2 混合式教学模式下基础会计课程教学活动的设计

混合式教学模式下基础会计课程教学活动的设计，首先在课前。教师根据所讲教材内容，事先将重难点方面进行有效的分析整理，制作成微视频，由教师及时上传到学习网站，让学生根据视频进行课前学习。通过网络，学生可以摆脱时间以及空间的限制，不仅可以利用视频提前预习，而且在遇到难点问题时，还可以与教师随时的沟通。而在实际课堂教学过程中，教师从学生学习能力差异性出发，挑选中比较优秀的学生，带领班级其他学生进行知识的学习。按照人员进行有效的分组，评价学生的综合能力，挑选出得分较高的学生出任小组长，组长负责组内成员的学习帮助工作，同时监督好成员完成教学任务情况，汇总成员之间存在的学习疑惑。组长对自己组内成员情况进行详细统计，统一上交给教师，由此一来，不仅教师能够掌握学生的学习情况，而且学生也能保证较高的学习效率，为教师针对性教学工作的开展打下良好的基础；在课中。等待小组内学生对知识有全面深入的了解之后，教师在根据会计基础理论知识，与实践相结合，真正做到理论与实践为一体。引导学生扎实的廖家知识，从而教师在此之后可以利用现实实例，某公司实际月账务情况，将其整个月份的账务进行工整的记录与核算。在这个实践的过程中，实际上就是将所有阶段的知识进行整合，培养学生基本的职业素养及能力；最后，课后。教师对学生课前与课中学习情况进行综合评价，既要包涵学生的课堂表现，同时也应该观察学生的进步情况，其中，对于综合表现较差的学生，教师再制订进一步的学习辅导计划。另外，教师还应了解每位学生对于哪方面知识理解困难，重点辅导这方面的知识，为学生布置符合他们能力的学习任务，并及时通过网络平台与学生进行沟通，解答学生的疑惑，从而有效提升基础较弱学生的学习能力及成绩，缩短学生之间的差异性[2]。