探究性学习策略在初中物理课堂教学中的应用研究

陈丽欣 吉林省长春市第七十中学

长期以来，物理学科始终都是一门十分注重实践与探究的学科门类，而对于大多数初中物理教师来说，受应试教育机制影响，其多以提高学生理论考试成绩作为唯一教学目标，既不注重培养学生的发散性逻辑思维，又不重视引导学生养成一定的探究意识和探究精神，而这不仅与国家的创新实践型人才培养方针相悖，也不利于当代初中学生的健康发展。因此，我们需进一步加强探究性学习策略于初中物理课堂教学中的应用，并切实依托于培养学生探究素养改善初中物理课堂教学质量。

一、探究性教学的内涵及意义

所谓探究性教学，其实质上是在原有课堂教学模式基础上更加看重培养学生自主思考、探究能力的一种教学模式，其中，探究性教学注重激发学生的主观学习意识，主要以引导学生进行自主探究学习为教学方法，借此，一方面能够有效培养学生的探究素养，增进学生的创造思维，另一方面也能从根本上改观课堂教学，使课堂气氛更加活跃。同时，针对学生不易理解的物理学科，探究性学习借助趣味性探究活动激发学生学习兴趣，这使得原有物理教学中学生普遍存有厌烦心理的问题得以解决，将有助于促进物理课堂教学的保质完成。

二、探究性学习策略于初中物理课堂教学中有效应用的具体方法

(一)基于物理情境，培养探究意识

对于任何学科的课堂教学来说，情境教学法都不失为一种非常有效的教学手段，同样，在初中物理课堂教学过程中，教师也应尽可能为学生创设合理的物理情境，引导学生于情境中感悟物理魅力，于实践中提高探究意识。例如，在学习“功和机械能”中的“机械效率”相关知识时，教师可为学生创设“小蓝和小白骑自行车上斜坡，小蓝一口气冲到坡顶，小白走S 型道路慢慢上坡顶”的事例，通过让学生分析小蓝和小白的机械效率，理解机械效率的影响因素。同时，基于该问题，教师可引导学生进行延伸物理实验，如可采用控制变量法设置小车爬坡实验，让学生于实验数据分析中加深对于“斜面越粗糙，机械效率越低”的感悟，最终达到良好的教学效果。

(二)基于生活常识，培养探究兴趣

对于物理学科来说，其从实质上来看是一门与我们生活息息相关的学科，因此教师也可将物理知识引入生活，引导学生于生活现象探究中理解物理规律，于课堂物理知识学习中解释生活常识。其中，教师可于物理课堂引入环节设置一定的生活现象问题，例如，可向学生提问“物体为何会热胀冷缩？”、“冬天回到家眼镜上为何有水珠？”、“冬天嘴里为何会呵出白气”等相关的生活问题，借此一方面能够激发学生的课堂学习欲望，另一方面也能够帮助学生养成一定的探究精神，使其能够不断于生活中发现物理问题并进行探究性解决。

(三)基于物理实验，培养探究技巧

在物理学习中，实验是必不可少的教学手段，这一方面与物理知识的抽象性有关，另一方面也符合初中物理教育的开展需求，而针对以往初中物理教学中不注重物理实验的现状，教师需进一步加强物理实验于课堂教学中所占的比重，并充分发挥物理实验的开展价值，引导学生于物理实验中找寻物理规律，于观察现象中总结物理知识。同时，基于物理实验强调的实践动手能力，教师要引导学生具有一定的物理实验能力，使其能够在探究物理现象时能够自主依靠实验手段来获取结果。例如，在学习密度这一抽象物理概念时，教师可依托于控制变量法引导学生进行物体质量、体积测量实验，通过由学生自主比对帮助其理解密度的正确含义。

(四)基于物理假设，培养探究思维

假设—验证法是物理学习中非常常见的一种探究手段，其中，所谓假设指的是对未知问题进行假定，而验证则是借助实验手段或理论推导对假设进行证明的过程，对此，基于该方法进行物理探究性学习，不仅能够有效培养学生的质疑精神，同时也能引导学生养成正确的探究思维。例如，在学习《滑动摩擦力》一课时，教师可引导学生就滑动摩擦力的影响因素进行假设，帮助学生于不断推翻假设和验证假设的过程中掌握正确的物理探究方法，借此培养其探究技巧。

三、结束语

综上，本文基于初中物理教学中的探究性学习策略进行分析，着重指出了培养初中学生物理探究能力的方式方法。其中，只有于物理课堂教学过程中更加看重学生探究兴趣和探究意识培养，并依托于情境创设、物理实验等多种教学手段提高学生的探究思维和探究技巧，才能有效改善初中物理课堂教学质量，才能全面就初中学生的探究素养进行构建，并从根本上保障初中学生的健康发展。