基于网络自主学习平台的英语教学模式的探究

杨晓蓉

（西华师范大学，四川南充 637009）

近年来，教学模式的探索成为大学英语教学改革的重心。早在2007年，教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》就强调了新的教学模式应以“现代信息技术,特别是网络技术为支撑”,这样在某种程度上大学英语的教学就可不再受到传统教学意义上时间和地点的限制，个性化的发展和自主学习能力的培养便成为教学模式改革的目标。在传统的课堂教学模式中，学生的个性发展以及学习的主动性常被忽视，“费时低效”便成为传统教学模式的直接后果。

针对目前大学英语教学的现状，外语网络自主学习平台的引进，网络环境下的自主学习模式的探索便成为教学改革的有效途径。然而如何将大学英语教学和网络自主学习平台有效地结合，真正实现学生的自主能力以及个性化的发展则成为教学模式探索的关键。

1 网络自主学习的相关研究

20世纪80年代，Holec（1981）在其专著《自主性与外语学习》 (Autonomy and Foreign Language Learning)中正式提出了“学习者自主性”的概念[1]。近年来，将计算机网络技术与传统课堂授课模式以及自主学习有机地结合已成为外语教学改革的必然趋势，网络自主学习则是在网络环境下，学习者自行使用网络设备，主动运用并调控自己的元认知、动机和行为，展开学习、交流、反馈和获取知识的一种学习方式[2]。

国外对自主学习的研究涉足面较广，如Bound[3]等就其理论基础及相关原则进行了探索；Wenden[4]等进一步探讨了影响自主学习的因素及策略。随着计算机的普及以及网络技术的发展，越来越多的研究聚焦到网络自主与传统教学的结合，如 Keith Tyler-Sirith就强调了网络学习信息量大，不受时空限制地合作学习，可灵活运用多元网络来提高学习效率[5]。

相对国外的研究，国内自主学习的相关研究起步比较晚,发展缓慢,成果专著较少[6]，研究的领域主要涉及以下几个方面：（1）对国外自主学习研究成果的引进和介绍，如林毓锜[7]等。（2）对自主学习的影响因素及学习效果的相关研究，如华维芬[8]等。（3）对自主学习的策略及学习效果的相关研究，如冯婕[9]等。（4）对自主学习的能力以及模式进行了一定的探索，如刘莉莉[10]等。然而以上一些研究中对于网络自主与课堂教学有效结合的探讨并不多，且实践验证更是有待完善，因而基于网络自主学习平台的英语教学模式还需进一步的实证研究。

2 网络自主学习平台的建立

基于网络自主的相关研究，根据《大学英语课程教学要求》，该校由传统的课堂教学模式转向了由网络自主学习平台支撑的新型教学模式。自主学习平台由“网络课程”“教学资源”“在线测试”以及“后台管理”四大模块构成，首先，通过管理平台，学生与教师完成注册；随后，通过网络自主学习平台提供的网络课程以及教学资源，学生可以下载学习课件、做课后练习及共享课外资源，并通过讨论、协商及探索等方式来培养其综合素养。同时，教师则可通过网络自主学习平台上传学习资料、答疑、布置线上作业及测试任务等。而后台管理则在统一系统设置的前提下，管理用户注册、班级归类、数据备份、统一发布测试、新闻以及学习记录的导出等。现以上外版《大学英语综合教程 第二版》第三册unit 6《最后一片叶子》为例来具体展示。

在课前，老师可通过网络平台下载电子教案而学生在课前也可通过网络平台搜索相关资料。在课堂教学中，通过网络信息技术将自主学习平台与教学内容进一步融合。首先在课文导入阶段，可让学生利用网络资源，对作者欧·亨利作简单介绍，随后老师可进一步通过网络视频加以补充，使学生从作者生平到创作背景全方位理解这部小说。接下来，在学生利用网络学习空间的单词学习资源熟悉本单元的单词后，进入到课文的学习，在教学过程中，将网络学习空间和电子课件混合切换，运用电脑/平板等进行课堂活动练习，如听力、配音、表演等，从而进一步增强学生的参与度。老师则可即时展示学生课堂作业或活动的成果，并加以评价和分析，同时可将课堂活动拍照上传并记录到学习空间。在网络平台与教学实践结合的过程中，学生对本单元传递的“人文关怀”的主题也有了更深刻的认识。然而，整个教学并未因课堂活动的结束而终结，在课后，教师可根据网络自主学习平台发布作业及测试，并且可查询学生在线上的学习过程，进而还可根据学习记录报表以及测试评估记录对本门课程进行全面的分析、反思；学生在课后则可在老师的指导下完成相应的课后练习和测试，并根据网络自动反馈意见以及教师的批阅意见调整自己的学习进度从而进一步促进自己的学习。

3 网络自主学习平台与课堂教学的有效结合

基于网络自主学习平台的教学模式能很好地体现英语学习个性化与自主化的特点，然而如何将网络自主学习平台与英语课堂教学更加高效而深度融合，我们可采取以下一些措施。

（1）对教师角色正确定位。在网络自主中，教师既是自主学习环境的构建者，也是自主学习的指导者、协作者、促进者以及教学活动的评估者和研究者，并且还应对学生、教材、教学方法及教学资源等都应做大量的调查和研究，从而才能够进一步指导和提高教学。

（2）加强网络自主的监督管理。网络自主学习模式中，学生学习的自我控制和管理是其关键[11]，然而在基于网络自主平台的学习过程中，部分学生过分依赖网络，甚至完全脱离了教学的主要内容和计划安排，因此，可采取一些指令性以及指导性的措施，如控制网络开放的时间，培养学生使用网络的有效策略，制定相关制度以及相关程序跟踪、监控学生的学习进度及学习效果等，使学生能够更加有效地利用网络自主平台来培养自己的综合能力。

（3）合理有效地利用网络资源。网络带来的便捷以及丰富的资源是其最大的优势，但网络资源也包罗万象，所以应培养学生辨析并合理利用资源的能力；同时可开发研制一些趣味性与知识性相结合的学习内容，充分调动学生自主学习的积极性和创造性，同时也能进一步提升学生批判性思维的能力。

（4）建立健全的评价机制。基于网络自主学习平台虽然对于作业考试可以量化评估，但对于学生学习过程中的情感态度以及策略动机等因素却难以量化，因此需建立多层面、多角度、多环节的教学评价系统，使学生与网络平台、教学内容、教师以及其同伴之间形成良性互动。

4 结语

综上所述，在基于网络自主学习平台的教学模式中，通过信息技术与网络平台以及学习自主之间的深度融合，不但可培养学生独立分析、探索、实践、创造等能力从而实现其学习目标，而且能充分体现其学习的个性化。利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式固然有很多优势，但如何进一步建设网络平台，完善学习系统，构建教学资源保障机制，将网络自主与传统课堂有效结合则是我们需进一步探讨的问题。