机电技术应用专业中高职衔接中存在的问题及对策探究

蒋东敏

（宜兴高等职业技术学校，江苏无锡 214200）

职业教育部门针对 《国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010—2020》的颁发极为重视，其中特别提出了:直至2020年会形成具体适应当下经济改革发展的转型以及具体的产业结构方式的转变，将终身教育的理念体现出来，并且要促成以中高等职业教育为核心的职业教育体系，借此来满足现代化社会人们的实际就业和职业化教育需求，进一步把工作开展的重点放在教育质量的提高上面，以建立起一系列职业教育的质量保障体系，继而能够吸收企业参加相关的教育质量评估。2011年9月，教育部门颁布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，条例中明确提出，必须要以中高等职业教育接续专业的人才培养目标为中心，对课程的结构及内容进行及时的调整，更进一步地完善教学评价和教学管理，从而有力地推进专业化的课程体系与教材之间的有效衔接。

1 中高职衔接试点中存在的问题

1.1 人培方案实施的衔接度不够

中高职两个阶段在培养目标方面具备比较好的衔接，但实际教学过程中因为高职教育的最终目的是培养一批高技能型人才，而这恰恰需要一定的理论基础知识来作为支撑，另外由于中职招收的主要是针对一些参加中考处于低分段的学生，实际的培养更多的是偏重于技能以及就业能力的培养，并且具体表现也更多的是轻理论而重实践操作，虽然学生知道应该怎样做，但终究知其然不知其所以然，这个时候就有许多学生在由中职升入高职之后往往学习比较困难，难以适应当前的高职理论学习，再举个例子，很多学生由中职升入高职之后理论课基本听不懂，这当然就使学生的学习兴趣不断降低，如此就像生物链一般考试也就不能通过，所以从技术层面来分析，其往往又很难达到比较高层次的技术人员的技术标准要求，最终就出现了中高职教育的相互脱节。

1.2 教学内容衔接的重复度偏高

从机电一体化技术专业的教育内容分布看来，中职阶段的教育教学更多的是给学生的文化素质教育，而且也更多的是对学生一些基本的操作技能以及部分操作方法或者操作规范的掌握和培养，那么依照基础素质教育模块和基本职业能力模块以及基本技能训练模块来构建起中职教育的整体化教学体系，除此之外，高职阶段的学习更加注重知识理论以及职业技能专业素养方面的全面化培养，而且又更加注重学生实训技能以及针对部分疑难问题的解决能力的培养，依照学生的通识能力和职业基本能力、职业核心能力、职业综合拓展能力来为学生构建起一体化的模块课程体系。

然而，在教学内容的分布上又具备两个问题:其一，一部分学生需要考虑到其毕业之后的就业方向和就业需求，因此，从整体上来说它通常都沿用的是原来的机电专业课程体系，高等中职课程教育从理论方面讲应当是建立在中职课程的基础之上，依照“课程有所对应,内容有所区分,知识与技能由浅入深”这样的原则来实施课程体系的设计，但如果是从其专业化的教学衔接当中，则其知识的专业化深度往往又很难被挖掘出来，中高职的课程连续性安排得比较混乱，而且课程体系的衔接有效性也不足。其二，在课程内容的设置上面也很容易就出现了内容的重复，致使学生兴趣度不高，很多学生总是觉得自己好像没学过。举个简单的例子，某校机电专业中职转高职的第一个学期，一些学生反应称高职阶段有两门课程在中职阶段没有接触过，其他的课程有的课程重复或者只是课程称谓不同而已，但内容基本都是一样的，未做更深层次的变化，像“电工电子技术”“机械制图”等一些机电类基础课程。1.3教师思想认识不足

对于高等职业来说，他的办学特点究竟是什么？企业又需要怎样的人才？许多教师在这些问题的认识上基本概念模糊，或者也有一些教师只是依照部分普通高等院校的教学模式来开展教学，让学生从黑板上学技能，从老师的口中了解企业设备，看似都是走形式。还有部分教师在给学生制定专业化的课程标准的时候，没有能够做到因材施教，也就是未能够特别区分学生的个体差异，以及没有考虑到中高职阶段性的衔接问题，教学基本脱离了学校的实况以及企业对此人才的需求。

2 解决问题的对策及建议

2.1 加强政府统筹管理，制定统一的专业教学课程标准

中职和高职两个阶段的教育衔接过程中一般会出现一些矛盾，而这些矛盾通常也都会亟待政府相关省级教育部门来有针对性地制定出一系列与之相关的权威性标准准则，进一步得以顺利推广，并且能够保证课程的前后衔接，进一步避免由于课程的重复开设或者是课程内容的重复设置，以能够更好地保证课程实践技能得到提升。

2.2 成立职教集团，实现人才培养方案一体化

中高职阶段的教育完全可以与职教集团的教育平台相互联结的，并对此展开统一性的且合理化的设计。之后再根据具体的人才成长规律，制定出有效的人才培养方案，最终达到我们的教育培养目标得以步步高升的目的。

2.3 组建专业指导委员会，实现教学计划一体化

具体参与到中高职院校的衔接性项目合作过程中，并且又要组织对口的专业负责人，并且还要组建起专业的指导委员会，对任何一个方案和一个问题的提出，都可以通过指导委员会来决策商讨，有效地达成教育计划性衔接的最终目的，而且尽可能地避免再出现课程重复的现象和内容重复讲解的问题。另外对一些较专业的课程开设必须要展开分段教学，通常我们在教学中都是由部分中职院校来给学生讲授一些实践性强的内容，教学生掌握具体的操作原理，同时又能引导学生拓展思路，从而进一步地提出改进意见。然而对于文化理论课程来讲，同样也可以为一些由中职即将升入高职的学生进行一对一授课，但要注意的是必须要加强课后辅导工作，并且又要适当的放慢讲课的步骤，以能够更好地为高职阶段的理论授课奠定扎实的基础。当然在此同时，我们也可以借鉴一些来自一些发达国家的职业教育的做法，假期的时候为学生开设培训课程，继而能够使得一些中职学校的学生其文化素质水平与部分高中学生文化素质水平相当。

2.4 深化中高职学校的交流合作，实现教材和教学资源一体化

中高职教师之间必须要做好沟通交流工作，同时又要深入地了解教材的使用情况，以及及时性地调整授课的内容，整合优化教学资源，促使其利用率能够发挥到最大化。借此来有效避免选用一些对中职学生而言难度比较大的教材；如此在高职阶段，就需要适当性地加深其教材的难度，并对教材内容进行补充，保证学生的能力能够得到有效提高。此外针对高职阶段的实习训练来说，授课教师需要编写更加深层次的教材内容，而且要将专业的特点凸显出来，这样来保证学生的学习技能可以本质上得到提升，但是在目前职教集团的平台上，展开进一步的资源整合优化，并且建立起有效地教学资源的共享机制，这样往往能够实现教学资源的最大化利用。

3 结语

对于中高职的衔接基本上属于是目前经济社会以及职业社会的发展和人的提升发展提出来的必然要求。而进一步实施中高职的衔接，恰恰又成了进一步深化职教改革以及全力推进职业教育改革发展和构建人才成长立交桥以及终身制职业教育体制的最有效的途径。此外，构建起层次化以及项目化的中高职衔接的职业项目课程体系，从而科学的制定并且实施中高职一体化的专业化教学方案计划，通常也都是能够实现中高职衔接的前提性因素和重要保证，对此，要不断地调整人才培养方案并且不断地提升人才培养的质量，有效地构建起一流的人才培养课程体系，就能够培养出完全可以适应经济社会发展的高质量技术人才，并且进一步推动现代化职业教育得以朝着职业教育体系的方向不断进展。