职业教育中工匠精神的培养途径研究

2019-03-22姜虹

创新创业理论研究与实践 2019年20期

姜虹

（淄博职业学院，山东淄博 255314）

工匠精神是职业价值取向以及行为表现的一种，展现的是精英职业人士形成的职业态度与精神理念。职业教育则是职业人才的教育，将工匠精神渗透于职业教育体系中，旨在优化提升人才培养的职业性，基于职业发展角度展开实践教学，实现职业教育的健康优质化发展。因此，职业教育应加强对工匠精神渗透的研究，明确职业教育中工匠精神的渗透路径、培养意义等，制定明确的工匠精神结构以及教学任务，实现职业教育下人才职业能力的提升。该研究针对职业教育培育途径中工匠精神的渗透展开论述，基于职业教育的发展以及现状，反思职业教育中工匠精神的缺失，从学生职业能力、职业素养以及职业理念角度，制定有效的职业教育发展策略。

1 工匠精神的内涵与现状

工匠精神具体表现为对职业的热爱，还有个体对职业成就的追求与渴望。对于职业人士而言，要形成工匠精神，应热爱本职工作，具有吃苦耐劳的品德和务实创新的精神，或是具有精益求精以及耐心敬业的特点。虽然，我国学者对工匠精神的解读有很多种，但公认工匠精神包含了敬业乐业、专业和创新，觉得工匠精神是一种优秀的传统道德文化。现代化发展中，工匠精神的传承与实践，对我国经济发展以及社会价值观传承有着跨时代的价值与意义。

自从《大国工匠》专题片出现后，社会就对工匠精神热议起来，自后李克强总理在《政府工作报告》提出了“培育精益求精的工匠精神”的要求，从此工匠精神的培育就成为学术界的热点课题。学术界针对工匠精神内涵以及实现展开深入的分析与探究。近几年来，职业教育发展备受国家重视，因为工匠精神与职业教育都与职业相关，实现工匠精神在职业教育中的渗透，也成为当下职业教育学科教学的关键。

2 职业教育培养工匠精神的实践意义

对于职业教育与工匠精神而言，两者之间存在一定的内在联系。工匠精神中包含了职业态度与精神理念，而职业教育则是培育这些职业态度与精神理念的途径。职业教育在实际教学中，无论是课程教学以及专业教学，都要注重学生的今后职业发展，从学生专业学习开始引导学生树立正确的职业观以及发展观，保证学生在实际工作时能精益求精、认真负责以及恪尽职守等。因此，工匠精神在职业教育中的渗透，旨在提升职业人才培养质量，面向市场对职业人才的要求展开教育规划，克服以往体制与机制对职业教育人才培养的局限性，促使学生在专业知识学习与实践能力提升中，促进学生可持续发展的职业精神培育。此外，国家现阶段大力扶持职业教育，明确指出要求职业教育能培育出高质量、高水平以及高技能的应用型人才。

实现工匠精神在职业教育中的渗透，有利于达到《政府工作报告》提出“培育精益求精的工匠精神”培育要求，丰富职业教育的人才培育精神，实现职业教育与企业岗位招聘的无缝对接，确保学生在毕业后能顺利就业，符合企业的人才需求。最后，由于传统“能力本位”传统思想的影响，职业教育缺乏对学生精神以及个体发展的关注，过多地集中在企业当下的技术需求，没有意识到岗位以及企业今后发展对学生职业素养的变化，以致职业精神培育缺乏与专业教育的联合，职业教育也因此缺乏对学生职业精神的关注。工匠精神渗透于职业教育培育途径中，能优化职业的人才培养质量。

3 职业教育中培养工匠精神的路径探究

第一，在实践上加以规范指导，明确职业教育的人才培养目标。工匠精神的培育需要从个人发展入手，基础理论教学工作已经不再适合职业教育发展。加强实践教育，成为职业教育在新时期发展下的首选。职业教育的毕业生需要主要是以应用型人才为主，为满足企业的招聘目标，基础性工作被取代下，职业精神以及职业态度成为工作的人才招聘的重要衡量标准，因此新时代发展下需要以职业态度以及职业精神强化学生的就业竞争力，为学生职业技能及职业素养提高竞争实力，以适应各行业发展的人才需求标准，促进职业教育的人才培养质量及就业水准提升。职业教育的教学目的还是在于让学生具备相应的专业技能，以适应社会发展的需要和岗位的需要。因此，在职业教育中传承和发扬工匠精神，不仅要在理论层面开展宣传教育，普及其精神主旨，还需要在实践过程中将这一精神内涵落到实处。职业教育应秉承着“匠心教育”的宗旨，在实践教学过程中要求学生专业理念的不断更新，以及专业技能的精益求精，只有将“工匠精神”融入实际操作过程中，才能让学生拥有更加端正的专业态度、更加先进的职业理念，不忘初心，方得始终。此外，除了院校的实践课程外，学校还可以与“工匠精神”的代表企业展开合作，通过参观这些高端品牌和老字号，深入了解工作理念，从而对工匠精神有更深的理解。

第二，加强师资队伍建设，与岗位工作无缝对接。职业教育兼具职业与教育的特色，实现工匠精神的渗透，应在实际教师的任用上进行深层次的探究。明确应招聘哪一方面的教师，那就是到底应该偏重于哪一方面，明确是看重职业修养还是教学技能。实际上，在工匠精神的主旨中，二者并不矛盾，甚至可以相互统一，相互促进。高职院校为了贯彻工匠精神，就必须聘用具备高超专业技巧和严谨专业态度的“匠师”，不单单是“教师”，而是“工匠”与“老师”相结合的“匠师”，为了达到这一目的，职业教育应狠抓师德师风建设，激励教师积极参与社会实践和校外挂职，努力形成追求卓越的良好风气，提升教职工自身职业精神，达到“匠师”的要求。只有这样，教师才能在实际教学中，建立与企业工作环境一致的教学环境，将企业工作内容融入实际教学中，确保学生在日常学习中能熟悉并掌握工作流程和考核标准，近距离地向岗位上那些优秀的具有“匠人精神”的“大师们”学习。如此一来，工匠精神才能深入人心。所以，加强师资队伍建设，迫在眉睫。

第三，完善考核机制，开设创新创业课程。许多高职院校的考核机制是比较单一的，且大多带有强制性，没有体现工匠精神的要求。现阶段不少职业院校为提升专业教学水平，都在积极建立新的考核标准，但这些考核标准还是与以往一样，都是以应试为主，缺乏素养。硬性指标过多，缺乏学生素养等软性指标的选择，还需要对学生的专业素养、专业态度进行考核，提高学生提升专业能力的主动性。此外，实际教育体系中应将工匠精神渗透到创新创业课程教育中，并以小班化教学为主要形式进行校外实习，仿真实践，第三课堂技术社团等进行能力锻炼以及就业经验积累，达到工匠精神对学生今后工作的基本技能与素养要求。此外，工匠精神与创新创业体系的联合，能借助创新创业发展缓解就业压力，通过课内外选修及必修等多种形式，构建专业实践课程体系，然后以工匠精神的职业道德进行课程的纵向挖掘，融入理论与实践环节中，围绕创新创业发展实现知识技能额强化，以解决创新创实践问题，促进培养质量以及学生个性化发展的结合，改进职业教育人才培养教学质量的提升。