浅析中职学生职业精神培养现状与对策——以乌鲁木齐市中职校财经专业为例

袁翠兰，王雁

（乌鲁木齐市职教中心，新疆乌鲁木齐 830001）

2014年，全国职业教育工作会议上，李克强总理明确提出，“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，使‘中国制造'更多地走向‘优质制造'‘精品制造'，实现中国制造2025”。 2015年教育部发布《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》也明确提出 “要把提高学生职业技能与培养职业精神高度融合，积极探索有效的方式和途径，形成常态化、长效化的职业精神培育机制，重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养”。2017年，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》（国发〔2017〕4号）强调，要着力提升职业学校人才培养质量，加强职业精神培育，推进产业文化、优秀企业文化、职业文化进校园进课堂，促进职业技能和职业精神高度融合，着力培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的工匠精神。全国教育大会上：坚持把立德树人作为根本任务。把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。

在国家政策的推动下，各职业学校将职业精神、工匠精神纳入育人内容，但是培育成效如何呢？还存在哪些问题？以乌鲁木齐市四所中职校财经专业为例，该市近5年中职校财经类专业招生规模呈快速上升趋势，不得不限招。而伴随着学生实习、毕业，走上工作岗位，用人单位反馈的信息中学生职业精神欠缺成了首要问题。

1 财经类专业学生职业精神培养的现状

1.1 各学校对开展职业精神培养的重视不够

从调研了解到，一是各校开设德育活动课，虽然内容贯穿学生在校学习、实习全过程，并将课堂延伸至校园、企业、社会的方方面面。但实际上是以理论课的形式实施教学的，致使该课程育人的效用未充分发挥出来。二是开设的《职业生涯规划》《职业道德与法律》等德育课，以理论，讲授法为主，缺乏针对性、专业性和实践性，导致学生对德育课程缺乏学习兴趣和动力，课堂学习效率低下，学生上课睡觉、玩手机等现象普遍。

1.2 职业精神培养的途径缺乏系统性，成效不显著

中职财经类专业学生职业精神的培养途径，目前主要是通过德育课、《财经职业道德与法规》课堂的理论灌输。虽然各校都要求教师授课融入德育目标，但是对职业精神教育大多属于“零敲碎打”，缺乏系统性与完整性、专业性与实践性，从调研来看，57%学生认为学校开展了职业精神培养，32%的学生认为学好专业技能比职业精神培养重要，87%学生对职业精神的内涵不了解。

1.3 对职业精神的认识、理解有偏差

从学生调研数据看，对职业精神熟悉的占60%，认为职业精神内涵中八项（职业理想、职业态度、职业技能、职业纪律、职业信誉、职业责任、职业良心、职业作风）在将来工作中都重要的占41%。与教师访谈，了解到大多数教师在课堂教学中结合会计职业岗位强调最多的是：细心、守法，注重培养学生的团结协作意识。但没有一位教师能诠释职业精神的内涵，近50%教师认为“工匠精神”主要针对制造业技术工人。

1.4 职业精神的缺失严重影响了校企对实习生的管理

乌鲁木齐市中职财经类专业招生规模上升的同时，实习安排困难等问题接踵而来。各学校往往通过找熟人，托关系联系用人单位。实习安排困难的原因虽然是多方面的，但学生普遍缺乏职业精神是其中最重要的因素之一。表现为挑剔实习待遇、工作地点，愿意进财务公司，不愿意干收银岗；诚信意识淡薄、缺少敬业精神，工作拈轻怕重；质量和责任意识差；缺乏奉献精神；稍有不顺心就旷工、随意跳槽，给学校、企业带来很大的管理难度。

2 加强中职财经类专业学生职业精神培养的对策

2014年6月，李克强总理会见全国职业教育代表时强调：要把职业技能和职业精神的培训相融合，实现中国经济的提质增效升级。而提质增效升级关键是人的升级。所以,作为一名“准职业人”，职业精神的培养同专业知识的学习和职业技能的提高一样，是其走向社会、立足社会的重要条件。

2.1 建设一支专兼结合的“四有”会计专业教师队伍

习近平总书记在全国教育大会中强调，百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。因为教师是教书育人实施的主体，是确保所有课程“同向同行、协同育人”的人才资源保障。所以学校一方面应加强教师的培训，利用新上岗教师培训、定期深入企业调研、实践等多种措施，促进教师全面了解专业、职业、行业，切实增强教师的职业素养，并进而养成在课程教学中主动融入职业精神培养的自觉意识。另一方面加强兼职教师队伍建设，聘请财经行业专家、会计师作为兼职教师，以企业真实案例、自身丰富的实践经验和他们的职业情感、职业精神教育、影响学生，提高学生实践操作技能的同时，促进职业精神的养成。

2.2 建立产教融合、校企合作，共同培育职业精神的机制

产教融合、校企合作是发展职业教育的核心，职业精神的培养也应该通过产教融合、校企合作予以深化和有效实现。各学校应与合作企业共同建立教育、教学融为一体的职业精神培养体系，将职业精神养成落实到校企共同设计、共同实施、共同评价的专业人才培养过程中。在企业调研中，大中型财务公司都有自己的培训部门，他们希望学生能经常深入企业现场实习，除了进行必要的技能训练和岗位锻炼，更重要的是深入了解企业文化和企业精神，将书本上的职业精神变成可感知、可触摸的东西，将职业素质和职业精神内化为学生的自主意识和行动，增强学生的企业认同感和社会责任感。

2.3 建立和完善思政课程与专业课程同向同行考核评价标准

首先学校各科教师应以财经类岗位职业能力分析为基础，梳理专业职业素养要求，将职业精神培养融于所有课程教学的目标、内容，加大课改力度，遵循“教学做合一”等教学理念，将教育活动转化为学生实践体验活动，使学生在学习、实践、体验中了解财会岗位职业精神的基本要素，提高对职业理想、职业道德、职业责任等的认识。其次是积极探索有效的考核方式。通过考核，引导学生在主动学习职业技能的同时，深刻理解职业精神的重要意义。最后是教务处在教学过程管理和质量评价中将职业精神培养作为一个重要的监测点指标，即：在课程评价标准、企业评教标准的制定中应设置“职业精神培养效果”的观测点，这样方可从源头、目标和过程上都做到强化所有课程都有职业精神培育功能的教育理念，避免产生“两张皮”现象。

随着我国经济社会的快速发展、改革开放的不断推进及财税制度的改革，对会计人才的需求标准越来越高，作为中职学校必须坚持 “职业精神养成与职业技能培养兼顾”的理念，既让财经专业学生具有所从事职业的技术应用能力，还要具有所从事财经职业特有的职业精神，从而为毕业生就业和今后的可持续发展提供有力保障。