基于以学生为主体的日语泛读课程教学改革探析

乔宇芳，姜春梅

（吉林化工学院外国语学院，吉林吉林 132022）

1 日语泛读课程教学优化的必要性

日语泛读课程是日语专业的一门重要专业基础课，主要目的在于培养和提高学生的阅读理解能力、提高阅读速度、培养阅读兴趣，加深对日本社会文化的了解，扩大词汇量。同时，阅读类题型无论是在日语专业四、八级考试还是在国际日本语能力测试中都占有较大的比例，占据比较重要的位置。传统的日语泛读教学，以教师为主体，大多采用翻译教学法开展教学活动。课堂上大体经历教师讲解生词语法、介绍文化背景知识、学生阅读翻译、教师讲解疑难点、做课后习题等步骤。在教学中，教师以讲完课文内容为目标，为了扫除阅读障碍和检验学生是否读懂课文，会占用较多时间讲解生词、语法，组织学生阅读、翻译。不重视文化背景的导入、忽视对文章整体结构的把握和阅读方法的传授。在此教学模式下，学生被动参与教学过程，失去学习兴趣，使阅读成为一件苦差事。这大大背离了泛读课本来的目的，失去了开设泛读课的意义。如何实现日语泛读课程的教学目的，并提高学生在日语考试中阅读题的答题能力，是摆在日语教师面前的一项重要课题。

2 转变教师教学观念——授之以鱼不如授之以渔

笔者认为首先需要转变教师教学观念，应“授之以渔”而不是“授之以鱼”。即应注重阅读方法的传授和阅读习惯的培养，而不是具体某篇课文的讲解完成。下面以传统的翻译教学法为例探讨日语泛读课程的优化。

首先，教师要从学生的阅读体验出发，以学生阅读能力提高为目标，合理安排授课流程。站在学生的角度，面对一篇一无所知的文章的时候，他们是没有阅读期待的。教师应注重背景文化知识的导入，调动学生的学习积极性和阅读期待。可以从文章的题目、作者、文章出处等信息入手，向学生介绍这些背景文化知识。

其次新单词和语法的讲解要做到简明扼要。单词以原文短语或者实用短语形式出现，语法只讲授原文句子中的基本含义，不做其他含义等进一步扩展。

接着让学生带着问题去阅读。把课本上针对文章内容提问的习题，融入备课环节，授课时教师事先给出问题，让学生带着问题去阅读。强调自上而下的阅读策略，以篇章整体为主，以学生读懂文章、增长相关社会文化知识为目标。另外，由于一般日语泛读教材都附有中文译文，课堂上不必进行逐字逐句的翻译。而是带领学生分析长难句或重要段落。

课后习题部分。重视章主旨等涉及内容理解的题目，以此强化学生对整篇文章的理解同时锻炼学生的日语表达能力。词汇语法题，核对答案后，无异议的不再讲解，有异议的题目重点讲解。

另外，教师在授课过程中，要注重阅读技巧的导入。使学生了解日语的叙述文、描写文、说明文、议论文等各种体裁文章的特点，针对不同体裁采取不同阅读方法。注重整体文章结构、确定段落的主题句、归纳文章主旨。关注文章中的指示代词和接续词，确认指示代词指代的内容，根据接续词本身含义判断前后句关系、将前后文融会贯通。

3 以学生为主体，培养良好的阅读习惯

以学生为主体，首先应该了解学生的实际阅读水平、对本课程的期待、并收集学生的阅读困难。同时，要注重培养良好的阅读习惯。

3.1 了解学生对课程的期待、收集学生阅读困难

可以通过问卷调查、座谈等方式，了解学生对本课程的期待。并共同探讨为了实现这种期待，师生需要共同做哪些努力。了解学生阅读困难产生的原因，是由于生词语法量不够导致的阅读困难，还是不适应日式思维导致的跨文化理解能力缺失，或者是平时做阅读题太少不适应日语阅读题型。以日语能力测试不同等级水平考试的阅读题来测试学生阅读水平，并做好记录。根据学生水平，帮助学生列出阅读计划、推荐阅读读物、或者给出阅读任务。

3.2 培养自上而下的阅读意识和良好的阅读习惯

一般认为阅读过程有自下而上、自上而下和交替运用式三种模式。按照字、词、句、段落、篇章，这样由小到大、由局部到整体的阅读策略就是自下而上的阅读策略。日语泛读课程如果过多采用这种模式授课，会使学生“只见树木不见森林”，不利于学生阅读能力的提高。与此相对的是自上而下的阅读策略，即读者利用已有的知识，根据读物的部分材料如标题、插图等，推测文章内容，思考文章整体所要表达的意思。这样的阅读模式类似人们用母语阅读，读者不去纠结于不认识的生字、词，而是希望通过阅读获得自己所需信息、证明自己推测的观点。由于泛读教材中的文章，生词量和语法量较大，学生也缺乏必要的日本社会文化背景知识，所以教师应注重自下而上和自上而下两种阅读模式的有机结合。

关注学生阅读过程，培养良好阅读习惯。培养学生的时间观念，是提高阅读效率、养成良好阅读习惯的前提。因此，可以让学生在课外阅读时，给自己规定阅读时间，在规定时间内，不受打扰地阅读文章、完成答题。另外，笔者在实际教学中发现，每当让学生在课堂上自主阅读时，会有一些不良的阅读习惯。例如，一遇到生词就立即查字典，把句子翻译成汉语后理解着读，用手指指着逐字逐句读、出声读等等。这些习惯无形中影响着学生们的阅读速度和阅读效果，教师应及时纠正，帮助学生养成良好的阅读习惯。

4 教学手段的创新应用

在教师明确了“授之以渔”的观念、学生有了要养成良好阅读习惯意识的情况下，如何进一步提高日语泛读的授课效果？笔者认为以下两方面内容不容忽视。

4.1 多媒体课件的应用和网络阅读题库的建设

课堂教学采用多媒体课件教学手段，提高教学效率。首先，将枯燥的内容，以图片、音视频等直观立体的形式呈现出来，能引起学生学习兴趣。其次，将文章中抽象的内容，以图形、图表等方式呈现出来，一目了然，方便学生理解。再次，将相关的课外阅读材料或者阅读题，直接在多媒体课件中展示出来，在课堂上实时阅读，随学随练，能够提高阅读教学效果。

要想真正提高阅读水平，只靠课堂上的学习是不够的，还需要进行大量的课外阅读。有不少学生对于课后读什么感到无所适从；也有的学生有了阅读目标，却由于没有监督而迟迟不去付诸行动。为此，笔者认为有必要建立适合学生水平的网络阅读题库。以该校为例，学校引入了超星泛雅平台，教师可以在平台上制作题库，供学生练习。平台会自动统计有哪些学生做题，做题的正确率如何。

4.2 形成性评价的优化

形成性评价是对学生学习过程的评价，其目的是改进教学过程中的教与学。通过对日语泛读相关学术论文进行调研，笔者总结日语泛读课程中可采用的形成性评价方式包括：课堂活动评价、随堂测试、学生阅读档案、读书报告会等。其中课堂活动评价以及随堂测试是广泛采用的方式，在这里不做赘述。需要特别介绍的是学生阅读档案的建立。以往的形成性评价大多是站在教师的角度单方面考查学生，很难发挥学生的主观能动性。让学生建立属于自己的阅读档案，档案内容可以包括：网络阅读题库做题记录、课外阅读读书笔记或读后感，以及其他对学生阅读能力提升有帮助的学习记录。教师可以定期检查和批阅阅读档案，掌握学生的阅读状况，进行有效的指导。