“专创融合”课程建设与考核方法改革探析

陈守辉，章伟 ，李霞 ，岳献阳

（1.中原工学院，河南郑州 450007；2.纺织服装产业河南省协同创新中心，河南郑州 450007）

“专创融合”课程建设是高校创新创业教育深化改革的方向，是高校培养创新人才、服务国家发展战略的重要途径。如何才能通过课程改革提高人才培养质量？如何才能通过课程教学培养学生的创新能力和综合素质？这些问题就成为高校教师面对课堂必须首要考虑的问题。那么更新教师的教育教学理念、改革教学方法和考核方式成为当前本科教育改革的重要突破口。

1 “专创融合”课程建设现状分析

1.1 从思想认识层面讲，更新教师的教育教学理念是“专创融合”课程教学改革的首要问题

目前，高校创新创业教育师资严重缺乏，而且普遍存在创新创业师资与专业教师分离，教师的知识面不全，教学理念陈旧，教学方式传统，考核方式单一，精力投入不足等问题，因此也就带来了“专创融合”课程建设滞后[1]。而且，随着科学技术的高速发展，信息化、大数据、智能化时代的到来，以技术创新和应用为特征的新市场环境正在推动传统教育理念和模式的变革。这就要求创新创业教育工作者要能立足科学技术研究的前沿，在教育理念和实践模式上做出变革与创新，在风险和不确定日趋上升的全球化时代，注重发展和强化教师自身的创新创业思维、态度、能力和智慧。只有先培养一批理论素质高、实践能力强的创新创业师资队伍，更新教师的教育教学理念，才有可能实现专业教育与创新创业教育的深度有机融合[2]。

1.2 从手段方法层面讲，教学活动中教学方法提升、考核方式改革是“专创融合”课程教学改革的根本

现在高校的课堂教学普遍还是采用的传统的满堂灌的方式，这主要培养计划改革过程中，专业课时不断被压缩，教师普通的感觉就是“内容多，讲不完”，而且授课班级人数较多，教师无法关注到每一个学生，那么问题就来了：感觉给了学生很多的理论和知识，但是学生却只能得到一个很低的记忆保留率，也就更谈不上在过程中创新思维意识与能力的培养往往流于表面。

在创新创业课程如《大学生KAB创业基础》等课程，往往采用的小班授课，参与式教学方法，看似涉及的知识点少，但是给学生留下深刻的印象，关键是可以提高学生的参与课堂的兴趣。因而，只有采用启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，才能推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感[3]。同时，运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，注重通过解决项目或课题中出现的具体问题，通过过程性管控考核学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，才能破除“高分低能”积弊[4]。

2 “专创融合”课程建设改革内容与措施

2.1 加强师资培训，转变教师的教育教学理念，提升教育教学能力

课程教学过程中，教师教育教学理念的转变，是实现“专业教育”与“创新创业教育”深度融合的前提和基础。

以工程教育理念的核心思想即 “以学生为中心”“产出导向”“能力培养”“持续改进”“合格化全覆盖”等，转变教师教育教学理念。在教学过程中，教师应该由教学过程的控制者、评判者转变为学生学习过程的参与者、引导者，使学生由被动接受者转变向探究型和接受型相结合的学习者。

教师要能够通过调整课程教学过程设计，优化学生的学习氛围，包括增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时，给学生更多的空间和时间，通过适当引导，让他们自己去发现问题，研究并解决问题。作为引导者的教师，还要有意识地将创造性思维、批判性思维、系统性思维等创新思维方法用于课程教学的全过程，经过不断强化的整合思维训练，才能真正培养学生的创新意识和创新实践能力。

信息化教学能力提升学习或培训：包括在线课堂资源的建设和使用、微课制作方法、“金课”标准与建设要求、参与式教学方法、混合式教学方法、基于APT的教学促进学生的深度学习、数字化学习资源设计与开发、移动终端技术在课堂中的应用等。

TRIZ等技术创新方法学习或培训：包括逻辑思维（主要有组合思维、科学推理思维、有序思维）和非逻辑思维（联想型、形象思维型、列举型）等创新思维方面的学习；创新创业导师学习或培训：包括创业者与创业团队素养、创业精神、大学生创新创业项目选题引导、创新创业项目启动及商业模式设计、创业计划书撰写、创新创业项目评估与路演指导、创新创业典型项目案例分享等。

2.2 结合学生学习特点，改革“专创融合”课程的教学方法和考核方式

在课程教学方法改革上，重点探究参与式和混合式教学方法，采用学生分组管理，通过翻转课堂、线上线下混合教学、PBL教学、案例式教学等方式，提高学生参与课堂的积极性，提高课堂教学效果。过程中充分发挥“教师主导、学生主体”的作用，让学生开展自主探究、自主构建，做到充分自学、互助互学、引导思考，通过教师的教学智慧，引导学生的学习智慧。在课程教学过程中，赋予学生主人翁的角色，鼓励学生提问，肯定学生创意，提高课堂教学质量。

在课程考核方法改革上，主要采用过程性考核和结果性考核相结合的方法，并将竞争激励制度引入考核评价中。过程性考核中，主要考核学生的课堂参与度，如是否积极思考、发言以及完成小组分配的职责情况等，可以采用组长为组员打分、组员互评打分等方式，提高学生参与小组活动的积极性。结果性考核中，消减期末考试的占比，以项目评价考核为主，比如要求学生撰写大学生创新创业训练计划，参加与专业相关的学科竞赛，提交相关的创意或创新作品，并进行项目和作品评比，激发学习热情。考核方式占比为，过程性考核：课前学习（20%）、课堂讨论发言（20%）；结果性考核：任务、作业完成情况（30%）、项目竞赛评比（30%）

3 结语

通过师资培训和教学实践，更新了教师的教育教学理念，将 “以学生为中心”“教师是课堂的引导者”，“通过有效组织课堂，提高课堂的趣味性和学生的积极性”，“注重学生创新思维的培养”等理念深入到教师的教学行为中，为提高“专创融合”的课程教学效果奠定基础。

建立了教师“引导、指导和督导”与学生“自学、互学和群学”的“参与式”和“混合式”相结合的新型教学模式，将教师的“教学行为”与学生的“学习行为”合二为一，运用课堂设计，将教师课堂上的“内容、答案、讲授”转化为学生课堂上的“问题、共识、参与”，激发学生学习的积极性，思考的主动性，在培养学生强大的学习能力的同时，更注重培养学生的创新意识和创新思维。

课程考核方法采用了过程性考核和结果性考核相结合的方法，并将竞争激励制度引入考核评价中。过程性考核中，主要考核学生的课堂参与度，提高学生参与小组学习的积极性。结果性考核中，以项目评价考核为主，尤其是与各类创新创业大赛类项目结合，提高学生的创新创业素质。